1.教育實驗研究效度的含義 　　所謂效度，就是指實驗設計能夠回答要研究的問題的程度。教育實驗研究效度標示著教育實驗研究結(jié)論的準確性和普遍性程度。自從坎貝爾和斯坦利1966年起用內(nèi)在效度和外在效度概念以來，各國學者皆沿用此兩種效度來討論實驗研究結(jié)果的正確性。 　　2.教育實驗研究的內(nèi)在效度 　　內(nèi)在效度是指自變量與因變量的因果聯(lián)系的真實程度，即因變量的變化，確實由自變量引起，是操作自變量的直接成果，而非其他未加控制的因素所致。內(nèi)在效度表明的是因變量Y的變化在多大程度上取決于自變量X——有效性。沒有內(nèi)在效度的實驗研究是沒有價值的，因為內(nèi)在效度決定了實驗結(jié)果的解釋。 　　坎貝爾和斯坦利認為，有八類新異變量與教育實驗內(nèi)在效度有關或成為內(nèi)在效度的威脅因素。分別是： 　?。?）偶然事件：在實驗進展過程中沒有預料到的影響因變量的事件的發(fā)生。 　?。?）成熟程度：時間在被試身上起的作用。 　?。?）測驗：注意一次測驗對隨后另一次測驗的影響 　?。?）測量手段：測量手段不統(tǒng)一會產(chǎn)生錯誤的結(jié)果 　?。?）統(tǒng)計回歸：挑選被試的誤差，比如用極端分數(shù)進行回歸，將對今后的測驗產(chǎn)生不利影響。 　?。?）在實驗進展過程中被試的選擇差異：被試未能隨機分配或挑選，而其中一個因素起了作用，從而產(chǎn)生了組的不對等性。 　?。?）實驗的偶然減員：非隨機挑選的被試脫離實驗，會產(chǎn)生不良影響。 　?。?）取樣：成熟程度交互作用，由于取樣不一帶來的成熟程度的不一致。 　　3.教育實驗研究的外在效度 　　外在效度涉及教育實驗研究結(jié)果的概括化、一般化和應用范圍問題，表明實驗結(jié)果的可推廣程度，研究結(jié)果是否能被正確地應用到其他非實驗情境、其他變量條件及其他時間、地點、總體中的程度。外在效度分總體效度和生態(tài)效度兩類。 　　總體效度，指實驗結(jié)果從特定的研究樣本推廣到更大的被試群體中去的適用范圍，從嚴格意義上講，研究結(jié)果只能推廣到抽樣樣本的那部分總體，即實驗可接受的總體中去。 　　生態(tài)效度，指實驗結(jié)果從研究者創(chuàng)設的實驗情境推廣到其他教育情境中去的范圍。 　　坎貝爾和斯坦利認為，對外在效度的威脅主要有以下四個主要因素：測驗的交互作用、抽樣偏差和實驗處理的交互作用、實驗安排的副效應、多重處理干擾。 　　內(nèi)在效度是外在效度的必要條件，但內(nèi)在效度的研究結(jié)果不一定具有很高的外在效度，而且內(nèi)、外在效度有時會互相影響。tEa勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　編輯本段教育實驗的變量控制tEa勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　1.教育實驗變量控制的內(nèi)涵 　　教育實驗變量控制即無關變量的控制，是指控制那些在教育實驗中應保持恒定的變量。教育實驗中，為了探索因果關系，證實確實是自變量Ｘ導致了因變量Ｙ的變化，就必須排除外來的無關變量的干擾，保證各方面變量平等，才能保證實驗結(jié)果是可靠的。 　　2.教育實驗變量控制的主要方法 　　教育實驗中無關變量很多，要對其進行有效的控制，實驗者必須有針對性地選擇合理的方法。教育實驗中控制無關變量的主要方法有： 　　（1）隨機選擇和分配被試。消除被試個體之間的差異，因而采用隨機方法來選擇和分配被試能有效地控制被試間的各種差異。 　?。?）設置控制組。在實驗中設置一個或多個控制組，對兩個組同時進行因變量的觀測（包括前側(cè)和后側(cè)），能較好地排除或恒定成熟對實驗中因變量的作用。 　?。?）采用“雙盲法”。所謂雙盲法，即研究者在實驗中既不讓實驗的主試也不讓被試了解實驗的真實目的和意圖，這可在一定程度上控制主試的態(tài)度、被試間自變量的擴散等方面的無關變量。 　　（4）使無關變量保持恒定。對這些難以完全消除的無關變量，研究者可以設法將其恒定，即在實驗的各個組別、各個階段使其保持不變。 　?。?）提高實驗設計的科學性。在設計中根據(jù)對無關變量控制的需要來設計操作自變量的具體方法、設計實驗程序、進行時間分配，這能較好地進行無關變量的控制。 　?。?）控制資料統(tǒng)計過程。研究者按照實驗目的選擇合適的統(tǒng)計方法，并規(guī)范程序統(tǒng)計和結(jié)果處理，能減少統(tǒng)計誤差，提高研究結(jié)論的準確性。tEa勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!