這編文章不僅僅是獻(xiàn)給所有教育學(xué)考研的考生，也獻(xiàn)給所有考研的考生。auI勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　大學(xué)的四年應(yīng)該是不斷成長(zhǎng)的四年，是思想與心智越來(lái)越成熟的四年。相較于大四學(xué)生來(lái)說(shuō)，大三的學(xué)生對(duì)自己以后的職業(yè)規(guī)劃、人生規(guī)劃還略為迷茫，原因在于對(duì)“校園外的世界”了解不夠，對(duì)專業(yè)所對(duì)口的職業(yè)領(lǐng)域了解不夠，更是對(duì)自己這個(gè)“個(gè)體”全方位的認(rèn)識(shí)不夠，不了解自己真正想要什么，真正適合什么，真正能做什么。這種認(rèn)知的缺乏與偏差像一層霧霾一樣籠罩在眾多學(xué)生的正前方，導(dǎo)致學(xué)生徘徊不定，猶豫不決，寸步難行，甚至草率地“隨大波、逐大流”，缺乏獨(dú)立的思考與判斷能力，從而無(wú)法做出最優(yōu)、最適選擇，無(wú)法贏在“職業(yè)及人生的起跑點(diǎn)”上。auI勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　讀研，表面上看是一條“人人皆適，人人皆受用”的通往人生更高層次的道路，實(shí)則不然。大學(xué)老師、教授們往往都大力地“宣傳”讀研的優(yōu)越性、賣力地“倡導(dǎo)”學(xué)生們積極考研，甚至直接將考研人數(shù)當(dāng)作硬性指標(biāo)，當(dāng)作一項(xiàng)工作任務(wù)委派給各位老師、班主任，“要求”考研率必須達(dá)到某個(gè)百分比，考研人數(shù)必須達(dá)到某個(gè)數(shù)值，恨不得“人人都報(bào)考，人人都讀研”。當(dāng)然老師和教授們肯定會(huì)為同學(xué)們認(rèn)真地傳授有關(guān)讀研方面的基本情況，耐心地為同學(xué)們解答有關(guān)讀研的種種問(wèn)題，讓同學(xué)們對(duì)研究生的學(xué)習(xí)生活有一個(gè)更深入的了解與認(rèn)識(shí)，這點(diǎn)無(wú)可非議。但是既然學(xué)校對(duì)考研率有追求，對(duì)學(xué)院的“研究經(jīng)費(fèi)”有追求，對(duì)學(xué)院和學(xué)校的名聲利益有追求，老師和教授們?cè)?ldquo;推銷”的過(guò)程中難免會(huì)注入一定的主觀因素與情緒，大力“宣傳”讀研的“好”，甚至拿一些特殊的“典型例子”來(lái)將好處放大，而對(duì)于讀研存在的“弊”卻“避重就輕”或是干脆“一字不提”。面對(duì)講臺(tái)下的“孩子們”，“長(zhǎng)輩們”這種“簡(jiǎn)單粗暴式”的“引導(dǎo)”未免還是不夠慎重，客觀程度還不夠，對(duì)“孩子們”的人生及未來(lái)不夠負(fù)責(zé)。auI勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　關(guān)于讀研的“利”與“弊”，老師、教授和“過(guò)來(lái)人”肯定比我清楚得多，在“信息爆炸”的時(shí)代，了解這些基本信息的方法渠道也很多，在這里我也不多說(shuō)。我只想說(shuō)說(shuō)我認(rèn)為的“考研”，考研到底為了什么，而我們又應(yīng)該如何就“考研是否真的最適合自己”做出最基本的判斷。auI勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　首先，決定“自己該不該讀研”的兩個(gè)最基本也是最根本的條件，一是自己對(duì)本專業(yè)是否有興趣，二是對(duì)科研、研究這件事是否有興趣。少了“興趣”這一最基本與最根本的因素，那么就要更加慎重地做出自己的選擇。“興趣是最好的老師”，這句被說(shuō)爛了的俗語(yǔ)卻揭示了最現(xiàn)實(shí)、最客觀也最深刻的道理。對(duì)一件事少了興趣，你也就很難把它做好，做得更好，做到極致。有人可能會(huì)說(shuō)，現(xiàn)在很多人也都對(duì)自己從事的工作沒(méi)興趣，但不一樣還在做著，甚至干得不錯(cuò)？的確，沒(méi)了興趣，我們也可以“做的不錯(cuò)”。然而，多數(shù)處在現(xiàn)在崗位上的人，他們也許無(wú)從選擇，由于種種“背后的心酸”，導(dǎo)致他們的“容錯(cuò)率”比較低，他們需要“自給自足”，需要養(yǎng)家糊口，需要承擔(dān)各種各樣的責(zé)任，所以他們不會(huì)輕易冒這個(gè)險(xiǎn)，為了自己的興趣去制造極大的“扭轉(zhuǎn)力”來(lái)改變自己的現(xiàn)狀。但作為一個(gè)大三的學(xué)生則不同，我們可選擇的空間顯然大得多，容錯(cuò)率也大得多，我們擁有更多時(shí)間成本與精力成本去選擇更適合自己的發(fā)展方向。auI勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　當(dāng)然，也許很多人還會(huì)說(shuō)，興趣是可以培養(yǎng)、引導(dǎo)和教育的。沒(méi)錯(cuò)，但是你確定經(jīng)過(guò)他人的培養(yǎng)、引導(dǎo)與教育，你就能打從心底對(duì)本專業(yè)、對(duì)科研產(chǎn)生興趣嗎？為什么你讀了四年本科，還沒(méi)有對(duì)本專業(yè)產(chǎn)生興趣，而需要再多三年的光陰來(lái)培養(yǎng)興趣？如果真的決定讀研，你也必須有一個(gè)決心，那就是有朝一日你要能越過(guò)心里那道坎，真正建立起對(duì)本專業(yè)及科研的興趣。auI勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　我們常常會(huì)問(wèn)：讀研會(huì)不會(huì)很枯燥？“枯燥”，一直是一個(gè)非常主觀的詞語(yǔ)，然而“主觀多了”，無(wú)形之中也就變成了一定程度上的”客觀”。師兄師姐、老師教授們常常會(huì)告訴我們，他們不覺(jué)得枯燥，或者他們“痛并快樂(lè)著”。如果“枯燥”真的不存在的話，這個(gè)命題也就沒(méi)有被師兄師姐、老師教授們拿來(lái)討論的價(jià)值，也沒(méi)有被提出來(lái)的價(jià)值。所以既然被提出來(lái)了，那么它在一定角度、一定程度上是存在的，但程度到底有多深，關(guān)鍵還在于個(gè)人，在于每個(gè)存在差異的個(gè)體上，也就是前面提到的，有了興趣，我們自然而然地會(huì)將枯燥程度將至最低，甚至完全感受不到它的存在。auI勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　那么我們讀研到底為了什么？至少別只為了那一紙文憑，別只為了“畢業(yè)以后好找工作“之類的”功利性“目的。有的同學(xué)只是單純地聽老師聽父母說(shuō)“考研好”，考上研究生之后發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與理想存在不小的偏差，對(duì)科研提不起興趣，無(wú)法靜下心來(lái)做研究，于是得過(guò)且過(guò)地“混日子”，最終做不出什么有用的成果，沒(méi)有利用好研究生階段的豐富資源，輸入了三年的寶貴時(shí)間，卻輸出了與三年時(shí)光不成比例的一點(diǎn)“成長(zhǎng)與收獲“。而有的同學(xué)卻早已”身在曹營(yíng)心在漢“，早已對(duì)讀研階段的學(xué)習(xí)生活有所了解，對(duì)科研也興趣不大、“漠不關(guān)心”，只是暫時(shí)不想跳下求職的“苦海”，將讀研當(dāng)成“求職”的避風(fēng)港，為的只是那一紙碩士文憑，為的只是畢業(yè)之后更好找工作，更好就業(yè)。這類同學(xué)關(guān)于時(shí)間精力的“產(chǎn)出投入比”顯然也非常的低，也是非常不明智的選擇。auI勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　既然下定決心要讀研，我們就要有建立對(duì)本學(xué)科及其研究的興趣，以興趣為導(dǎo)向，以知識(shí)和科研成果為驅(qū)動(dòng)力，要有“求知若渴”的內(nèi)在心境與外在表現(xiàn)，培養(yǎng)吃苦耐勞、潛心專研的強(qiáng)大毅力，孕育并努力實(shí)現(xiàn)為科研、為專業(yè)領(lǐng)域、為社會(huì)、為國(guó)家做出貢獻(xiàn)的理想與追求。auI勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!