外在效度rQk勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　外在效度（external validity）指實(shí)驗(yàn)結(jié)果的概括性和代表性。換言之，就是指實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否可以推論到實(shí)驗(yàn)對(duì)象以外的其他受試者，或?qū)嶒?yàn)情境以外的其他情境。一個(gè)實(shí)驗(yàn)越能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就表示該實(shí)驗(yàn)越有良好的外部效度。如果用于男生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，只適用于中學(xué)生男生，而不能推論到女生，用于中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，只適用于中學(xué)生，而不能推論到小學(xué)生，那么，這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的外部效度（群體效度）就比較低。如果在試驗(yàn)室里實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，只是用于實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，而不能推論到日常生活情境，在城市實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，只適用于城市，而不能推論到農(nóng)村，這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的外部效度（生態(tài)效度）也不高。rQk勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　美國(guó)學(xué)者坎貝爾和斯坦利（ Cambell & Stanley，1963）認(rèn)為有四個(gè)因素是影響外在效度的無(wú)關(guān)變量。（1） 測(cè)驗(yàn)的反作用或交互作用效果（reaction or interaction effect of testing）測(cè)驗(yàn)的反作用指前測(cè)對(duì)后測(cè)的作用；測(cè)驗(yàn)的交互作用，指前測(cè)與后測(cè)的交互作用。有前測(cè)經(jīng)驗(yàn)容易造成后測(cè)成績(jī)好。在有前測(cè)和后測(cè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，前測(cè)的經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)限制研究結(jié)果的推論性，因?yàn)?，由于受?shí)驗(yàn)處理具有敏感性，平常情境下未曾注意到的問(wèn)題或現(xiàn)象，這時(shí)變得更加敏捷和警覺(jué)，以至實(shí)驗(yàn)效果可能部分來(lái)自前測(cè)的經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)生的敏感性。平常情境下未曾注意到的問(wèn)題或現(xiàn)象，這時(shí)變得更加敏感和警覺(jué)，以至實(shí)驗(yàn)效果可能來(lái)自于前測(cè)經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)生的敏感性。例如，研究者欲了解一周的政治理論學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生政治理論學(xué)習(xí)的態(tài)度改變的效果，學(xué)習(xí)之前，如先測(cè)量學(xué)生對(duì)政治學(xué)習(xí)的態(tài)度，則由于這一測(cè)驗(yàn)的影響，學(xué)生在一周的學(xué)習(xí)期間，特別集中注意學(xué)習(xí)和前測(cè)經(jīng)驗(yàn)的影響有關(guān)的問(wèn)題和內(nèi)容，結(jié)果導(dǎo)致測(cè)驗(yàn)成績(jī)有很大的改變。這種改變可能是前測(cè)所產(chǎn)生的敏感性和政治理論學(xué)習(xí)的交互作用結(jié)果（因?yàn)榍皽y(cè)使學(xué)生對(duì)政治理論的學(xué)習(xí)更容易引起警覺(jué)和重視）。但在沒(méi)有前測(cè)的實(shí)驗(yàn)情境下的一周的政治學(xué)習(xí)，可能就不會(huì)有這樣好的測(cè)驗(yàn)成績(jī)。因此，有前測(cè)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，只能推論有前測(cè)經(jīng)驗(yàn)的情況，而不能推論到其他沒(méi)有前測(cè)經(jīng)驗(yàn)的團(tuán)體中去。rQk勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　（2）選擇偏差與實(shí)驗(yàn)變量的交互作用效果（interaction effects of selection biases and experimental variable）當(dāng)研究者選擇一些具有獨(dú)特心理的特質(zhì)的受試者作實(shí)驗(yàn)時(shí)，選擇偏差與實(shí)驗(yàn)變量的交互作用效果就容易產(chǎn)生。因?yàn)檫@些獨(dú)特的心理特質(zhì)，有利于對(duì)實(shí)驗(yàn)處理造成較佳的反應(yīng)。例如，如果選擇一些具有高智力的學(xué)生，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)與傳統(tǒng)式教學(xué)比較，實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)前一種教學(xué)法優(yōu)于后一種教學(xué)法。但是這一結(jié)果不能推論到實(shí)驗(yàn)以外的其他一般的學(xué)生中去。因?yàn)閰⒓訉?shí)驗(yàn)的對(duì)象，具有高智力的獨(dú)特心理特質(zhì)者的學(xué)生（選擇偏差），他們也許比這種特質(zhì)低的學(xué)生（例如，低智能的學(xué)生），更能從發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（實(shí)驗(yàn)變量）獲益。如果將這種結(jié)果隨意推廣到智力一般或較低的學(xué)生，顯然會(huì)造成推論的錯(cuò)誤。rQk勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　（3）實(shí)驗(yàn)安排的反作用效果（reactive effects of experimental arrangements）由于實(shí)驗(yàn)情節(jié)的安排，受試者知道自己正在被觀察或正在參加實(shí)驗(yàn)，他（她）所表現(xiàn)出來(lái)的行為，通常與他（她）不知道在正在被觀察或不是參加實(shí)驗(yàn)時(shí)，有很大的不同。這時(shí)，他們往往可能為投實(shí)驗(yàn)者所好，而改變正常的行為方式，努力表現(xiàn)試驗(yàn)者所期望的行為，以獲得實(shí)驗(yàn)者的歡悅。但受試者在非實(shí)驗(yàn)情境的表現(xiàn)，可能遇此完全不同。例如，學(xué)生知道自己被選擇在參加一項(xiàng)新的教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)，因而在實(shí)驗(yàn)期間表現(xiàn)出比平時(shí)更高的興趣和動(dòng)機(jī)，更大的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，結(jié)果使實(shí)驗(yàn)效果產(chǎn)生很大的改變。由此可見(jiàn)，在實(shí)驗(yàn)情況下所得的結(jié)果，可能和自然情境下的結(jié)果大不相同，這就是為什么實(shí)驗(yàn)結(jié)果常不能適用于日常生活情境的原因。rQk勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　（4）多重實(shí)驗(yàn)處理的干擾（multiple-treatment interference）當(dāng)同樣的受試者重復(fù)接受兩種以上或多種實(shí)驗(yàn)處理時(shí)，由于前面的處理通常不易完全消失，以至幾項(xiàng)實(shí)驗(yàn)處理之間會(huì)產(chǎn)生干擾的作用。因此，這種實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，只能推論到類似這種重復(fù)實(shí)驗(yàn)處理的受試者，而無(wú)法應(yīng)用于只有一種實(shí)驗(yàn)處理的情況。例如，實(shí)驗(yàn)集中學(xué)習(xí)法、分散學(xué)習(xí)法、整體學(xué)習(xí)法和部分學(xué)習(xí)法的效率時(shí)，讓每位受試者重復(fù)采用四種方法，如果發(fā)現(xiàn)其中的整體學(xué)習(xí)法的效果最好時(shí)，研究者并不能將這種結(jié)果推論到僅僅接受一種整體學(xué)習(xí)法的處理情境，因?yàn)檎w學(xué)習(xí)法之所以取得良好的效果，可能是和其他的三種方法共同交互作用的結(jié)果。rQk勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　綜合上述，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在效度逾高，其結(jié)果愈能確認(rèn)是由實(shí)驗(yàn)處理所造成的；而實(shí)驗(yàn)的外在效度逾高，其結(jié)果的推論范圍就愈大。因此，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)必須重視這兩種效度。但是在實(shí)驗(yàn)情境中，要同時(shí)十全十美兼顧這兩種效度是很難做到的。一般，基本研究比較重視內(nèi)在效度，而應(yīng)用研究則比較重視外在效度（在不太影響內(nèi)在效度的情況下）rQk勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

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