對(duì)自變量的操縱LnW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專(zhuān)業(yè)課輔導(dǎo)!

　　當(dāng)研究者能夠決定他的實(shí)驗(yàn)對(duì)象將經(jīng)歷什么，或?qū)⒔邮苁裁刺幚砗桶才艜r(shí)，就說(shuō)他能夠操縱自變量。例如，如果研究者能夠決定實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在新的學(xué)期中將接受新的教學(xué)法的教學(xué)，就說(shuō)這個(gè)研究者能夠操縱自變量-“新的教學(xué)法”。LnW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專(zhuān)業(yè)課輔導(dǎo)!

　　實(shí)驗(yàn)中對(duì)自變量的操縱常常體現(xiàn)在如何恰當(dāng)?shù)?ldquo;制造出”這個(gè)自變量上。例如，如果人們的假設(shè)是“在緊張情景中，吸煙者會(huì)吸更多的煙”，那么，“緊張”和“香煙的消耗”是兩個(gè)主要的變量，其中“緊張”是自變量，它一般可以定義為人們?cè)谛睦砩?、精神上的一種壓力或負(fù)擔(dān)。要用實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)這一假設(shè)時(shí)，前提之一就是要在實(shí)驗(yàn)中制造出“緊張”來(lái)。人們可以用“必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一份數(shù)量大、難度大、并且占學(xué)期總成績(jī)80%的數(shù)學(xué)考試”來(lái)對(duì)一組學(xué)生“制造”緊張。然而，許多對(duì)教育研究者來(lái)說(shuō)十分感興趣的變量通常都不能夠被操縱。比如，教育研究者通常要探討學(xué)生的性別、年齡、家庭背景或個(gè)性特征等等，是否會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)傾向。而學(xué)生的這些特征卻是研究者無(wú)法操縱的，即研究者無(wú)法使某個(gè)學(xué)生的這些特征發(fā)生改變。因此，人們往往無(wú)法用實(shí)驗(yàn)來(lái)研究這種關(guān)系。與實(shí)驗(yàn)相反，調(diào)查正好適合這種研究。除此以外，教育研究者還會(huì)由于政治的、倫理的原因或限制，而不能操縱另一些變量。比如，人們不能為了研究人的社會(huì)化過(guò)程，而把一部分兒童同社會(huì)隔離開(kāi)來(lái)，即制造出“缺乏社會(huì)接觸”這一自變量，以比較這些兒童的成長(zhǎng)與那些正常生活在社會(huì)中的兒童的成長(zhǎng)之間的差別。我們也不能去人為地讓一對(duì)夫婦離婚，以觀察離婚事件對(duì)其子女成長(zhǎng)的影響。因此，許多對(duì)教育研究者來(lái)說(shuō)十分感興趣的變量通常不能被操縱，正是造成教育學(xué)者較少采用實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)研究方式的一個(gè)重要原因。LnW勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專(zhuān)業(yè)課輔導(dǎo)!

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