摘要：Jdb勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

隨著基礎(chǔ)教育的發(fā)展，已有的全日制教育學(xué)碩士（與“教育碩士”不同）培養(yǎng)模式和非全日制教育碩士培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足中學(xué)對研究生水平教師的需求，在培養(yǎng)目標(biāo)上是一致的，在強調(diào)課程的實踐性方面也完全相同。不同的是，招收的學(xué)生因是應(yīng)屆畢業(yè)的本科生，一般沒有中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，甚至?xí)幸慌鷮W(xué)生來自非師范大學(xué)，沒有學(xué)過任何教育學(xué)方面的課程。Jdb勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　解讀全日制教育碩士Jdb勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　目前正是研究生招生錄取階段。我所在的學(xué)校根據(jù)教育部的統(tǒng)一安排，今年增加150名全日制專業(yè)碩士的招生名額，主要面向應(yīng)屆本科畢業(yè)生，從今年參加全國碩士生招生統(tǒng)一入學(xué)考試的考生中調(diào)劑。以教育碩士為例，所謂全日制專業(yè)碩士，就是要在大學(xué)里脫產(chǎn)學(xué)習(xí)兩年教育學(xué)和學(xué)科教學(xué)方面的課程，參加教學(xué)實習(xí)，畢業(yè)時授予的是教育碩士的學(xué)位。加上本科階段四年的歷史專業(yè)學(xué)習(xí)，這種模式也簡稱“4+2”培養(yǎng)模式。這種模式最先在北師大等不多的高師院校試行，據(jù)說效果不錯。Jdb勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　在今年開始擴大全日制專業(yè)碩士的招生，自然有一些特殊的背景。單從人才培養(yǎng)模式來說，主要是“為更好地適應(yīng)國家和北京市經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，調(diào)整優(yōu)化研究生教育類型結(jié)構(gòu)，進一步完善研究生教育培養(yǎng)體系，推動碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主的模式向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的模式轉(zhuǎn)變。”也就是說，以前被認為是研究性人才培養(yǎng)階段的碩士生培養(yǎng)，正在向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變，而研究性人才培養(yǎng)的任務(wù)以后主要在博士生階段完成。Jdb勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　就教育碩士的培養(yǎng)來說，它的發(fā)展是與基礎(chǔ)教育對教師需求的變化密切相關(guān)的。中學(xué)對研究生水平教師的需求大約10多年前就開始有了，當(dāng)時的目標(biāo)是使部分高中教師達到研究生水平。那時比較普遍的做法是在大學(xué)開設(shè)研究生主要課程班，中學(xué)教師利用寒暑假或周末到大學(xué)聽課、完成考試，就可以獲得相應(yīng)的進修證書，但沒有學(xué)位。后來可供中學(xué)教師到大學(xué)進修的途徑越來越多，可以讀教育碩士、同等學(xué)力、高研班等，這些都是非全日制的，一般脫產(chǎn)一年在大學(xué)聽課，然后回到學(xué)校邊工作邊完成學(xué)位論文。教育碩士招生時還明確規(guī)定只招收有一定教學(xué)經(jīng)驗（教學(xué)年限）的學(xué)校教師。Jdb勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　隨著基礎(chǔ)教育的發(fā)展，已有的全日制教育學(xué)碩士（與“教育碩士”不同）培養(yǎng)模式和非全日制教育碩士培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足中學(xué)對研究生水平教師的需求，現(xiàn)在北京，不僅是示范高中，很多普通中學(xué)進人也希望是研究生畢業(yè)，這使全日制教育碩士模式的推廣有了社會需求的基礎(chǔ)。Jdb勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　以招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制教育碩士與以在職教師為主的教育碩士培養(yǎng)相比較，在培養(yǎng)目標(biāo)上是一致的，在強調(diào)課程的實踐性方面也完全相同。不同的是，招收的學(xué)生因是應(yīng)屆畢業(yè)的本科生，一般沒有中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，甚至?xí)幸慌鷮W(xué)生來自非師范大學(xué)，沒有學(xué)過任何教育學(xué)方面的課程。他們要全脫產(chǎn)二年，在大學(xué)里完成全部教師教育課程的學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐和學(xué)位論文，獲得學(xué)位后再去中學(xué)任教。這是一種與大學(xué)本科教育關(guān)聯(lián)更強的培養(yǎng)模式。因為有本科四年扎實的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)和兩年集中的教師教育課程實踐導(dǎo)向的訓(xùn)練，教育碩士畢業(yè)時應(yīng)具有更好的教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)和后勁。Jdb勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　除了滿足中學(xué)師資需求外，全日制教育碩士的模式還會影響我國高師教師培養(yǎng)的體系和模式。大學(xué)本科畢業(yè)后，如果想當(dāng)教師就再去讀兩年教育課程，拿一個教育文憑或教育碩士學(xué)位的做法在國外早已存在，只是本科年限、教育課程年限和獲得文憑各有不同。在我國教師培養(yǎng)方面，類似國外培養(yǎng)模式的建議一直有人在提，但考慮到我國“初級階段”和地區(qū)發(fā)展差異巨大的現(xiàn)實，國家一直堅持獨立的師范體系，以保證我國邊遠地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育的師資?，F(xiàn)在開始擴大全日制教育碩士的培養(yǎng)規(guī)模，表明我國在保留傳統(tǒng)師范培養(yǎng)體系的同時，開始轉(zhuǎn)變中學(xué)教師的培養(yǎng)模式，這是一個很重要的變化。Jdb勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

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