教師與學生
一、教師
（一）、教師的概念
教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會建設(shè)者、提高民族素質(zhì)的使命。從廣義看，教師與教育者是同一語；從狹義看，教師專指學校的專職教師。
?。ǘ⒔處熉殬I(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展
1、古代原始部落的長者是最早的教師
2、專職教師實在學校產(chǎn)生后出現(xiàn)的
3、近代學制產(chǎn)生，教師成為一個專門職業(yè)
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教師的地位是通過教師職業(yè)在整個社會中所發(fā)揮的作用和所占有的地位資源來體現(xiàn)的，主要包括：教師的社會作用、教師的政治地位、教師的經(jīng)濟待遇、教師的職業(yè)權(quán)利和教師的從業(yè)標準。
（四）、教師勞動的特點
1、勞動對象的社會性
?。?）、學生來源于社會
?。?）、教育目的是為社會培養(yǎng)人才
2、工作的復(fù)雜性
3、勞動的創(chuàng)造性
?。?）、社會發(fā)展需要創(chuàng)造
?。?）、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，是現(xiàn)代教育的基本特征
?。?）、教師的勞動過程具有創(chuàng)造性
?。?）、教育對象千差萬別，只有因人、因事、因事、因地制宜的創(chuàng)造
?。?）、教師工作的藝術(shù)性
4、言行的示范性
5、勞動的長期性
?。?）、學生成長需要較長的時間
?。?）、教師自身知識儲備、掌握教育規(guī)律需要較長時間
（3）、社會對教師勞動成果的評價需要較長時間
?。ㄎ澹?、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與途徑
1、何謂教師專業(yè)發(fā)展
教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面從不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。
2、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容
?。?）、專業(yè)理想的建立。教育理想是教師在對教育工作感受和理解的基礎(chǔ)上所形成的關(guān)于教育本質(zhì)、目的、價值和生活等的理想和信念。
?。?）、專業(yè)知識的拓展。教師專業(yè)知識拓展包括三個方面：首先是量的拓展，即教師要不斷地更新知識、補充知識，擴大自己的知識范圍；其次是質(zhì)的拓展，即從知識的理解、掌握到知識的批判、創(chuàng)新；再次是知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，已廣泛的文化知識為背景，以精深的學科知識為主干，以相關(guān)學科知識為必要補充，以豐富的教育心理科學知識為基本知識邊界的復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)。
（3）、專業(yè)能力的發(fā)展。教師的專業(yè)能力是教師的教育教學能力，使教師在教育教學活動中所形成的順利完成某項任務(wù)的能量和本領(lǐng)。包括設(shè)計教學能力、表達能力、教育教學組織管理能力、交往能力、教學機智、反思能力、教育教學研究能力、創(chuàng)新能力
?。?）、專業(yè)自我的形成。專業(yè)自我就是教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個性的獨特的教育教學生活方式以及個體自身在職業(yè)生活中形成的知識、觀念、價值體系與教學風格的綜合。具體包括自我形象的正確認識、積極的自我體驗、正確的職業(yè)動機、對職業(yè)狀況的滿意、對理想的職業(yè)生涯的清晰認識、對未來工作情境有較高的期望、具有個體的教育哲學和教學模式。
3、教師專業(yè)發(fā)展的途徑
（1）、師范教育
?。?）、新教師的入職輔導(dǎo)
（3）、在職培訓(xùn)
?。?）、自我教育
（六）、教師的權(quán)利和義務(wù)
1、教師的權(quán)利
教師的權(quán)利可以分為兩個部分，一是教師作為公民所享有的各種權(quán)利；二是作為教師所享有的權(quán)利，這部分權(quán)利與教師的職業(yè)特點相聯(lián)系，是教師職業(yè)特定的權(quán)利。這兩部分權(quán)利既有聯(lián)系，又有區(qū)別。教師作為公民享有的權(quán)利，有一部分體現(xiàn)在教師的職業(yè)中，然而，也有一部分是教師職業(yè)所獨具的，與其它公民的權(quán)利不同。結(jié)合教師的職業(yè)特點，教師的權(quán)利包括以下6項：
?。?）、教育教學權(quán)
《教師法》第7條第1款規(guī)定：教師有權(quán)“進行教育教學活動，開展教育改革和實驗。”
?。?）、科研學術(shù)活動權(quán)
《教師法》第7條第2款規(guī)定教師享有“從事科學研究，學術(shù)交流，參加專業(yè)的學術(shù)團體，在學術(shù)活動中發(fā)表意見的權(quán)利”
?。?）、管理學生權(quán)
《教師法》第7條第3款規(guī)定教師有權(quán)“指導(dǎo)學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學生成績。這是與教師在教育教學過程中的主導(dǎo)地位相適應(yīng)的基本權(quán)利。教師有權(quán)根據(jù)學生的身心發(fā)展狀況和特點，有針對性地指導(dǎo)學生的學習，并在學生的特長、就業(yè)，升學方面給予指導(dǎo)。教師有權(quán)對學生的品德學習、社會活動、勞動文體活動，師生及同學關(guān)系等方面的表現(xiàn)作出公正的評價。教師有權(quán)利嚴格要求學生，對好的行為進行表揚，對不良行為提出批評。并根據(jù)學生的個性指導(dǎo)學生的發(fā)展方向”。
?。?）、獲取報酬待遇權(quán)
《教師法》第7條第4款規(guī)定“教師享有按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假的帶薪休息”的權(quán)利
?。?）、參與民主管理權(quán)
《教師法》第7條第5款規(guī)定教師“享有對學校教育教學管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或其他形式參與學校民主管理”稱為“教師的民主管理權(quán)”
?。?）、進修培訓(xùn)權(quán)
《教師法》第7條第6款規(guī)定教師享有“參加進修或者其他方式培訓(xùn)的權(quán)利”。
此外，根據(jù)《憲法》和《教師法》，教師還有申訴權(quán)和人身人格權(quán)
2、教師的義務(wù)
教師的義務(wù)像教師的權(quán)利一樣，可以分為兩個部分。一是作為公民應(yīng)承擔的義務(wù)；二是作為教師應(yīng)承擔的義務(wù)。這部分義務(wù)與教師的職業(yè)特點相聯(lián)系，是教師特定的義務(wù)。這兩部分義務(wù)既有聯(lián)系，又有區(qū)別，教師作為公民應(yīng)承擔的一部分義務(wù)體現(xiàn)在教師特定的義務(wù)中，教師的特定義務(wù)有一部分是公民義務(wù)的具體化、職業(yè)化。兩者也各有一部分是獨立的，互不重復(fù)。結(jié)合教師的職業(yè)特點，教師應(yīng)承擔的義務(wù)主要有以下6項：
?。?）、遵紀守法義務(wù)
《教師法》第8條第1款規(guī)定教師應(yīng)“遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表”，這項可稱“尊紀守法義務(wù)”
?。?）、教育教學義務(wù)
（3）、教書育人的義務(wù)
（4）、尊重學生人格的義務(wù)
《教師法》第8條第4款規(guī)定教師應(yīng)“關(guān)心，愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”。
（5）、保護學生權(quán)益的義務(wù)
《教師法》第8條第5款教師有“制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象”的義務(wù)
?。?）、提高思想覺悟和教學水平義務(wù)
《教師法》第8條第6款規(guī)定教師有“不斷提高思想覺悟和教育教學業(yè)務(wù)水平”的義務(wù)。這項義務(wù)可稱“提高水平”的義務(wù)
二、學生
?。ㄒ唬?、學生的特點
1、這里的學生是指在校的兒童和青少年，他們與在自然狀態(tài)下學習的人是不同的。
2、學生的特點
?。?）、一系統(tǒng)學習間接知識為主
?。?）、學生是具有主體性的人，這種主體性體現(xiàn)為獨立性、選擇性、調(diào)控性、創(chuàng)造性、自我意識性。
?。?）、具有明顯的發(fā)展特征
?。ǘ?、學生的權(quán)利和義務(wù)
1、學生的權(quán)利
?。?）、1959年聯(lián)合國通過了《兒童權(quán)利宣言》，1989年通過了《兒童權(quán)利公約》，明確指出：18歲以下的任何人都是積極和創(chuàng)造性的權(quán)利主體，擁有包括生存、發(fā)展和充分參與社會、文化、教育、生活以及他們個人成長與福利所必需的其他活動權(quán)利。為了保護這些權(quán)利，又提出兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀念與意見原則、無歧視原則
?。?）、我國作為《公約》的締約國之一，在履行《公約》的同時，在《憲法》第49條規(guī)定“父母有撫養(yǎng)未成年子女的義務(wù)”，《義務(wù)教育法》第4條規(guī)定：“國家、社會、學校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利”
?。?）、根據(jù)《中華人民共和國未成年人保護法》和《兒童權(quán)利公約》，我國兒童享有受教育權(quán)、保護權(quán)、獨立財產(chǎn)權(quán)、生活獲得照顧權(quán)、民事活動代理權(quán)、休閑娛樂權(quán)、獲得良好的校園環(huán)境權(quán)、拒絕亂收費的權(quán)利、拒絕不合理勞動權(quán)、拒絕不合理校內(nèi)外活動權(quán)、榮譽權(quán)、著作權(quán)和平等對待權(quán)。
2、兒童的義務(wù)
根據(jù)《義務(wù)教育法》規(guī)定，適齡兒童有義務(wù)接受一定年限的義務(wù)教育
三、學生群體
?。ㄒ唬W生群體的類型
1、正式群體：是由組織文件和原則明確規(guī)定群體成員的權(quán)利與義務(wù)的群體，如學校的班級、教研室、各級行政組織和車間、班組等
2、非正式群體是沒有明確規(guī)定的目的，學生由于相互之間的喜愛、興趣與好感而自發(fā)結(jié)合的群體，他們也有一定的相互關(guān)系結(jié)構(gòu)和規(guī)范
?。ǘ?、學生群體的教育作用
1、學生之間的互相影響
2、學生群體的自我管理
3、學生群體的風氣、輿論對學生的影響
4、學生群體的自我教育
四、師生關(guān)系
?。ㄒ唬熒P(guān)系在教育中的作用
1、何謂師生關(guān)系
師生關(guān)系是指教師和學生在教育教學過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。它是一種特殊的社會關(guān)系和人際關(guān)系，是教師和學生為實現(xiàn)教育目標，以各自獨特的身份和地位通過教與學的直接交流活動而形成的多性質(zhì)、多層次的關(guān)系體系。
2、師生關(guān)系在教育中的作用
?。?）、良好師生關(guān)系是教育教學順利進行的重要條件
?。?）、師生關(guān)系是衡量教師和學生學校生活質(zhì)量的重要指標
?。?）、師生關(guān)系是校園文化的重要內(nèi)容
?。ǘ?、師生關(guān)系的類型
1、教師中心論：傳統(tǒng)教育
2、學生中心論：現(xiàn)代教育
（三）、良好師生關(guān)系的建立
1、影響師生關(guān)系的因素
?。?）、教師方面：
第一、教師對學生的態(tài)度：羅森塔爾效應(yīng)
第二、教師領(lǐng)導(dǎo)方式：民主、專制或放任
第三、教師的智慧
第四、教師的人格因素
?。?）、學生方面
（3）、環(huán)境方面：人際關(guān)系環(huán)境和課堂組織環(huán)境
2、良好師生關(guān)系的基本特征
?。?）、尊師愛生、相互配合
?。?）、民主平等、和諧親密
?。?）、共享共創(chuàng)、教學相長
3、建構(gòu)良好師生關(guān)系的策略
?。?）、了解和研究學生
?。?）、樹立正確的學生觀
正確的學生觀包括：學生擁有巨大的發(fā)展?jié)撃?；學生的不成熟性具有發(fā)展價值；學生具有主體性，特別是創(chuàng)造性；學生是責權(quán)主體，有正當?shù)臋?quán)利和利益；學生是一個整體的人，是知情意行的統(tǒng)一體。
（3）、熱愛尊重學生，公平對待學生
（4）、主動與學生溝通，善于與學生交往
?。?）、努力提高自我修養(yǎng)，健全人格
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