每一個教師都會有自己的數學學科觀，這種數學學科觀潛移默化地影響著教師的教學。以下就談談自己對小3H8勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　學數學的幾點認識。3H8勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　一、小學數學教學中，落實素質教育的理念3H8勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　“數學是一門研究思想事物的抽象的科學”“數學是量的科學”“數學是結構的科學”“數學是引出必然性結論的科學”“純數學是一組假設與演繹的理論”“數學是模式的科學”……數學家們這樣論述什么是數學。但是，數學家們論述的是“數學科學”，卻不是小學數學。小學數學是小學開設的一門課程，它和數學科學既有本質的聯系，又有本質的區(qū)別。我們的小學數學教學的意義不在于或主要不在于培養(yǎng)數學家，而在于培養(yǎng)人的數學觀念和數學思想，通過開拓頭腦中的數學空間，進而促進人的全面素質的發(fā)展和提高。即：全面體現“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀”三位一體的課程功能，從而促進數學教育教學重心的轉移。促進學生的終身可持續(xù)發(fā)展是小學數學教學的基本出發(fā)點。在小學數學教學中，學生認識的起點往往不是邏輯公理，而是學生生活中的一些實際事例。如果說作為科學的數學的面孔是“嚴肅”的，那么，作為教育內容的小學數學的面孔則是“活潑”的、“親切”的。3H8勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　二、從分挖掘課程資源3H8勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　作為學科數學的小學數學與數學科學在目的、形式、順序、認識的起點上（或基礎上）是不同的。數學科學，是精確地闡明某些數學理論、是嚴格的推理、是以數學理論的邏輯系統(tǒng)進行編制。小學數學是“兒童自己的數學”，是學生在生活與活動中產生的數學，是學生“街頭數學”的繼續(xù)和延伸。每個學生并不是上學后才接觸數學，也不僅僅是在學校中才接觸數學，他們在日常生活中會碰到各種數學問題，從而逐步形成自己的數學認識。學生的數學學習，并不是獨立于社會環(huán)境之外的一個體系。學生認識的起點往往不是邏輯公理，而是學生生活中的一些實際事例。如，小學生學習加法的時候，并不是從定義出發(fā)的，而是從生活中的加法的事例出發(fā)，然后總結出加法的法則和意義的。尚未入學的兒童掌握的數學知識已經相當豐富，這些數學知識雖然是非正規(guī)的、不系統(tǒng)的，有的概念是模糊的、不清楚的，甚至是錯誤的，但是對學生來說是生動、有趣和真實的，它是在學校中學習學校數學知識的必要基礎。學生學習數學的過程是一個對現實經驗的理解、反思和抽象的過程。所以，我們學生學習數學的內容應當具備他們所感興趣的實際背景——他們熟悉的現實生活；有趣的數學史實；富有挑戰(zhàn)性的問題等。即：充分將學生的興趣與生活、現代社會和科技發(fā)展等因素作為課程的來源。3H8勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　三、注重學習方式的改變和教學3H8勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　自從夸美紐斯創(chuàng)造班級授課制以來，傳統(tǒng)的教師講、學生聽一直成為傳授知識的主要方式。其表現形式就是填鴨式滿堂灌的教學方法，它的弊端在于極大地限制了學生學習的主動性，扼殺了學生學習的興趣。其實，教學活動是教師與學生的雙邊活動，數學教學過程不僅是一個認知過程，而且也是一個情感的交流過程。在教學活動中要注意符合學生的年齡特征和認知規(guī)律，善于激發(fā)學生學習數學的情感。由于學生的年齡特點，活潑好動、充滿好奇、渴望走向成熟，因此，要善于抓住積極因素，鼓勵學生大膽設疑、探索，使學生的整個學習活動充滿喜悅，學習的需要才得以實現。在整個教學過程中，應始終體現“學生為主體、教師為主導”的教學原則，給學生以充分自主的權力，創(chuàng)設一個良好和諧的學習氛圍。即：通過加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學生收集、整理、分析和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。3H8勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　四、評價建議要有更強的指導性和操作性3H8勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　作為科學的數學，是將人類所發(fā)現的數學規(guī)律，即數學研究對象的位置關系、數量關系、序關系等，按數學自身的邏輯結構建立科學的體系。傳統(tǒng)的小學生學習數學，多數教師著重從應試的角度讓學生去記憶知識點、背公式、記題型、做大量習題。學生考試時，先看是什么題型，然后套用以前做過的同類題型的解題方法。一旦碰到不知什么題型的試題，就不會做。因而很多學生只是在課堂內、考試時感覺到數學有用；走出課堂、離開考場，幾乎感覺不到數學的存在。小學生學習數學不是為了構建一個邏輯體系，而是使學生獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的基礎知識和技能，并在情感、態(tài)度、價值觀和一般能力等方面得到全面發(fā)展。所以我們的老師必須高度重視學生獲取知識過程的教學，讓他們在掌握數學知識的同時，獲得掌握數學知識的方法。一是教師要正確再現數學知識的形成過程，讓學生根據數學知識發(fā)展的邏輯順序去進行再發(fā)現。二是要注意創(chuàng)造更多的機會讓學生主動展現獲取知識時“想”的過程，以此幫助學生實現認知過程與數學知識形成過程的主動適應，使他們從中獲得掌握知識的途徑與方法。即：使評價的重心更多地指向學生的學習過程，從而促使學生的和諧發(fā)展。3H8勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　民族素質中最重要的是創(chuàng)新精神，數學教學更應注重創(chuàng)新意識的培育，引導學生以數學的工具去發(fā)現、預知未來，認識未知世界。而創(chuàng)新是與個性分不開的，尊重個性、因材施教的原則應體現在教學活動的各個環(huán)節(jié)。數學是活的、動態(tài)的、開放的、可能有錯的數學活動結果，而不是一成不變的、靜態(tài)的、封閉的、絕對正確的結論。面對小學生，數學不應是鐵板一塊，不是順順當當地就得出結論、得到增長和發(fā)展的。數學，是在生長中！3H8勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!