教育研究方法指“按照某種途徑，有組織、有計劃地系統(tǒng)地進行教育研究和構(gòu)建教育理論的方式，它是以教育現(xiàn)象為對象、以科學(xué)方法為手段，遵循一定的研究程序，以獲得教育科學(xué)規(guī)律性知識為目標(biāo)的一整套系統(tǒng)研究過程。”[1]作為一門獨立的課程，現(xiàn)今在多數(shù)高校都將其作為一門專業(yè)課開設(shè)，這說明教育者們已經(jīng)從認(rèn)識上開始重視教育研究方法，發(fā)現(xiàn)開設(shè)這門課程的必要性。Ul3勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　一、研究對象與方法Ul3勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　本文的研究對象是蘭州大學(xué)教育學(xué)院高等教育學(xué)專業(yè)碩士生開設(shè)教育研究方法課程的情況。蘭州大學(xué)位于甘肅省蘭州市天水南路，是中國重點大學(xué)之一，即屬于國家211工程又屬于985工程重點院校。教育學(xué)院設(shè)有高等教育學(xué)專業(yè)碩士點。Ul3勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　本文的主要研究方法是對個案學(xué)院專業(yè)的實地研究，主要采用訪談、觀察、文獻分析等具體方法。Ul3勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　二、調(diào)查結(jié)果分析Ul3勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。ㄒ唬﹂_設(shè)教育研究方法課程重要性的認(rèn)識Ul3勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　方法的知識是最有價值的知識，幾乎所有的教育學(xué)研究者對此都深有體會。《老子》中說：“授人以魚，不如授之以漁。”今天教育界人士也常說：掌握學(xué)習(xí)的方法比掌握具體的知識更重要。對此，筆者通過觀察、文獻分析對蘭州大學(xué)教育學(xué)院高等教育學(xué)專業(yè)碩士研究生開設(shè)教育研究方法課程的情況進行了了解，同時對該院一年級到三年級的碩士研究生進行有目的性的深入訪談，資料整理如下：（我們用A表示碩士研究生三年級的學(xué)生，B表示二年級的學(xué)生，C表示一年級的學(xué)生）Ul3勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。ǘ?開設(shè)教育研究方法課程取得的效果Ul3勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　課程通過課堂教學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生，評價一堂課效果如何要看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，那么，在接受這門課的專業(yè)訓(xùn)練后，他們?nèi)〉迷鯓有Ч?span style="display:none">Ul3勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　三、思考與啟示Ul3勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　（一）通過方法課程提高碩士生的科研意識Ul3勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　高等教育本身是一個復(fù)雜的、多元的、層次分明的開放型系統(tǒng)，雖不同于普通教育學(xué)，但具有鮮明的實踐特征。如果對高等教育學(xué)的研究僅具有解決問題意識是不夠的，那樣只會停留在具體問題具體分析的闡述與總結(jié)上，我們應(yīng)該加強對高等教育實踐的理性認(rèn)識和理論解釋，以便抽象出具有普遍意義的高等教育理論。因為“高等教育理論是一種應(yīng)用理論、綜合理論，只有加強實踐研究，才能為理論發(fā)展提供豐富的材料”。[2]Ul3勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　教育研究方法作為對高等教育現(xiàn)象、問題及規(guī)律進行研究的手段工具，因其復(fù)雜多樣性也呈現(xiàn)出多種形態(tài)。而且真正有價值的研究過程是從問題領(lǐng)域中選擇有價值的研究對象，從各種可選擇的研究方法中選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ā＜偃鐩]有方法，教育研究依舊只是停留在問題的表面現(xiàn)象，無法深入；再假若沒有方法，再有價值的理論也無法推廣應(yīng)用和檢驗，仍舊只能停留在理論層面。這正說明方法與材料在事實問題上是不可分的，因為方法的參與，現(xiàn)象與理論互相融合，使問題得以解決。Ul3勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。ǘ?gòu)建教育研究方法課程具有自身專業(yè)特色的實踐教學(xué)體系Ul3勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　教育研究方法課程具有綜合性、實踐性、難度大等特點。其中，綜合性指該課程覆蓋知識面較廣，教育研究方法哲學(xué)基礎(chǔ)、各種方法以及一般理論、甚至是研究的整個過程；實踐性指只停留在紙上的方法是不能解決實際問題的，重要的是大量實踐鍛煉；難度大指開設(shè)這門課程很難達到我們的預(yù)期效果。根據(jù)這些特點精心選擇課程內(nèi)容與教學(xué)方法，在選擇教學(xué)內(nèi)容時要設(shè)計大量的實踐題目，至少要提供典型的研究成果供學(xué)生在課堂上分析。例如，蘭州大學(xué)教育學(xué)院高等教育學(xué)專業(yè)在08級碩士研究生中開設(shè)教育科學(xué)研究方法課上，授課教師在課堂上經(jīng)常發(fā)一些論文供學(xué)生分析討論，如在講授元分析方法時老師發(fā)給學(xué)生一篇典型的案例《十年來教師心理健康研究的回顧和展望》（教育研究 2008 第一期）。學(xué)生通過這篇案例的討論分析知道什么是元分析以及這種方法該怎樣用。另外老師還將教師講授與學(xué)生討論相結(jié)合，鼓勵所有的學(xué)生發(fā)表意見，形成一個生動活潑、參與、協(xié)作與競爭的學(xué)術(shù)氛圍。