實(shí)驗(yàn)控制的方法FUV勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　根據(jù)上述原則，研究者要采取一些對可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無關(guān)變量進(jìn)行控制的方法。FUV勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。?） 隨機(jī)控制法隨機(jī)控制是將參與實(shí)驗(yàn)的受試者以隨機(jī)分派的方式，分為實(shí)驗(yàn)組與控制組或各個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)組。從理論上說，隨機(jī)法是控制無關(guān)變量的最佳方法。因?yàn)樵诟怕实脑瓌t下，各組受試者所具備的各種條件機(jī)會(huì)均等。在實(shí)際使用時(shí)，隨機(jī)分派法可分為兩個(gè)步驟：FUV勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　第一步是用隨機(jī)的方法將參加實(shí)驗(yàn)的所有人員進(jìn)行分組；第二步是再以隨機(jī)的方法決定哪一組為實(shí)驗(yàn)組，哪一組為控制組。FUV勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　隨機(jī)控制的方法，雖然在事實(shí)上未必各方面都完全相等，但理論上他們相等的機(jī)會(huì)是比較多的。FUV勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。?） 物理控制法物理控制就是注意實(shí)驗(yàn)情境的物理?xiàng)l件是否保持恒定，刺激的呈現(xiàn)是否標(biāo)準(zhǔn)，以及反應(yīng)的記錄是否客觀一致等物理性因素的控制。例如，為了使實(shí)驗(yàn)情境保持恒定，以免干擾實(shí)驗(yàn)變量對因變量的效果，要設(shè)法控制聲音、燈光、氣氛、周圍環(huán)境等物理因素。FUV勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　（3） 排除控制法排除法是在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)將可能影響結(jié)果的變量，預(yù)先排除于實(shí)驗(yàn)條件之外，使自變量簡化，免受其他變量的影響。例如，在試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法和演講式教學(xué)法的優(yōu)劣時(shí)，如果認(rèn)為智力因素會(huì)影響結(jié)果，則只選高智力生為受試者（或只選中等智力生或只選低智力生為受試者），這樣智力因素對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響被排除掉了。同樣，如果認(rèn)為性別因素對實(shí)驗(yàn)有影響，則可采用單一性別（如只用男生或只用女生為受試者），這樣，性別因素對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響可排除掉。FUV勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　排除法能很有效地控制無關(guān)變量，但所得的研究結(jié)果缺乏普遍的推論性。例如，只用男生為研究對象，將來結(jié)果就不適用于女生。因此，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，排除法并不常用。FUV勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。?） 納入控制法納入法是彌補(bǔ)排除法缺點(diǎn)的一種方法。這種方法是把影響將來實(shí)驗(yàn)結(jié)果的某種（或某些）因素也當(dāng)作自變量來處理，將其納入實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，成為多因子實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。這樣，不但可以收到控制之效，而且還可以進(jìn)一步了解變量間的交互作用結(jié)果。例如，上例中，可將智力因素分為高、中、低三個(gè)層次納入設(shè)計(jì)中，這時(shí)，原設(shè)計(jì)就變成為2（教學(xué)法）×3（智力）的二因子實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在這一設(shè)計(jì)中，一方面可了解不同智力間的差別，另一方面又可了解智力和教學(xué)法之間的交互作用，亦即教學(xué)法的效果是否因不同智力層次而有所差異。假如同時(shí)考慮智力和性別兩個(gè)因素，就成為：2（教學(xué)法）×3（智力）×2（性別）的三因子實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。FUV勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。?） 配對控制法配對法是企圖使實(shí)驗(yàn)變量之外其他變量發(fā)生相等影響的一種方法。具體做法是：首先認(rèn)定與因變量有明顯關(guān)系的變量，然后決定所要控制的變量，并據(jù)此選擇同等分?jǐn)?shù)或相同特質(zhì)的受試者配對。配對后，再以隨機(jī)分派的方式，將其中一個(gè)分派到實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)分派到控制組。例如，為了使兩組學(xué)生的智力相等，研究者可從智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)中，選擇分?jǐn)?shù)相同的受試者配成對，然后隨機(jī)分派到實(shí)驗(yàn)組和控制組。常用以配對的變量有性別、年齡、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、智力、學(xué)業(yè)成績、個(gè)性特征和前測分?jǐn)?shù)等。必須注意的是，配對變量的決定，一定要以和因變量有高度相關(guān)者為根據(jù)。FUV勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　在理論上，配對后，實(shí)驗(yàn)組和控制組的受試者，在所據(jù)以配對的特質(zhì)方面，可達(dá)到相等的程度。但在實(shí)驗(yàn)上是很難使用的。因?yàn)椋菏紫龋鋵Φ淖兞咳舫^兩個(gè)以上時(shí)，要找到這幾個(gè)變量同時(shí)相等的受試者是十分困難的；其次，配對的變量雖然可保證會(huì)相等，但其他因素卻未必會(huì)相等。再次，對于中介變量，如動(dòng)機(jī)、態(tài)度等內(nèi)在的因素，根本無法找到可靠的根據(jù)去進(jìn)行配對。只有隨機(jī)控制法才能克服配對法顧此失彼的缺點(diǎn)，而且對難以觀察測量的中介變量如動(dòng)機(jī)、性向、態(tài)度、疲勞、注意等因素，也同樣發(fā)生控制作用，這也許是在實(shí)際中人們多用隨機(jī)法而少用配對法的重要原因。FUV勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。?） 測量選擇控制法測量選擇法是把參加實(shí)驗(yàn)的對象全部測量一下，然后根據(jù)測量的結(jié)果，予以合理的選擇與分配。為了使各組均等而編制或采用的測驗(yàn)，必須合乎實(shí)驗(yàn)處理的要求。例如，如果打算采用兩個(gè)組做實(shí)驗(yàn)，以比較兩種數(shù)學(xué)教學(xué)方法的效果，那么所要測量的就是學(xué)生原有的數(shù)學(xué)水平。測量的結(jié)果出來后，就按分?jǐn)?shù)多少的順序排列好，然后再按排列順序上的位置，把他們均等地分派在各組里面。為了使各組均等，在實(shí)行分組時(shí)可采取“弓”字排列式。如下A、B兩式，若按順序連結(jié)，則是兩條“弓”字形的曲線。FUV勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　根據(jù)上述分組法，組數(shù)再多時(shí)仍可依此類推。為了使各組的均等更接近于理想水平，可在依上述方法分組后，再求得各組的平均分?jǐn)?shù)而加以比較，若仍發(fā)現(xiàn)有彼此懸殊的情況，則可把這一組中分?jǐn)?shù)較高的人和那一組中分?jǐn)?shù)較低的人加以調(diào)換。此外，僅僅在平均分?jǐn)?shù)上相等還不算相等，還必須在差異量數(shù)〈如平均差，標(biāo)準(zhǔn)差等〉上也力求相等。只有這樣，才能使兩組在原有水平上更接近于真正均等?？刂茻o關(guān)變量是實(shí)驗(yàn)研究中一項(xiàng)非常重要的工作。但這里所說的“控制”，只是相對的，而非絕對的，只有程度之分。要想對人類行為和對復(fù)雜多變的教育現(xiàn)象，像物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)菢舆_(dá)到絕對控制而又肯定變量問因果關(guān)系的程度，事實(shí)上是不可能的。因此，在教育實(shí)驗(yàn)研究中要正確理解“控制”一詞，才能正確解釋所得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。FUV勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

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