建構(gòu)主義的思想淵源與理論取向xrh勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　思想淵源xrh勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　建構(gòu)主義學習論是學習理論從行為主義到認知主義以后的進一步發(fā)展。xrh勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　行為主義的基本主張是：客觀主義--分析人類行為的關(guān)鍵是對外部事件的考察；環(huán)境主義--環(huán)境是決定人類行為的最重要因素；強化--人們行為的結(jié)果影響 著后繼的行為。反映在教學上，認為學習就是通過強化建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)及形成連鎖，教育者的目標就是在于傳遞客觀世界的知識，學習者的目標就是在這 個傳遞過程中達到教育者所確定的目標，得到與教育者相同的理解。xrh勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　認知主義者，如信息加工論，基本上還是采用了客觀主義傳統(tǒng)，認為世界是由客觀實體、客觀實體的特征及客觀事物之間的關(guān)系構(gòu)成的。與行為主義不同之處在于強調(diào)學習者內(nèi)部的認知過程。xrh勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　建構(gòu)主義是認知主義的進一步發(fā)展。在皮亞杰和布魯納的思想中已經(jīng)有了建構(gòu)的思想。以皮亞杰和布魯納為代表的認知主義學習觀主要在于解釋如何使客觀的知識結(jié)構(gòu)通過個體與之交互作用，而內(nèi)化為主體的認知結(jié)構(gòu)，這和建構(gòu)主義更加強調(diào)知識的主觀性的觀點還是有區(qū)別的。xrh勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　維果斯基認為，人的發(fā)展的過程主要是一個歷史的、文化的發(fā)展的過程，人在接受歷史文化的發(fā)展過程中，這種歷史文化也改變著人的心理。而人的高級心理機能 的發(fā)展最初來自于外部，來自于借助物質(zhì)或物質(zhì)化的外部操作，經(jīng)過內(nèi)化才形成了以智力活動為特征的高級心理機能，這種內(nèi)化不僅可以通過教學實現(xiàn)，通過日常生 活、游戲和勞動也能夠?qū)崿F(xiàn)這種內(nèi)化。另一方面，內(nèi)在的智力也可以外化為外部的、實際的動作。內(nèi)化和外化的橋梁，便是人的活動。所有哲學都對當今的建構(gòu)主義 者有很大影響。xrh勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

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