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教育心理學
一、考查目標
1、了解教育心理學的發(fā)展歷程及趨勢，理解和掌握教育心理學的基本概念、基本原理及其對學校教育工作的啟示。
2、運用教育心理學的基本規(guī)律和主要理論，說明和解釋有關教育現(xiàn)象，解決有關教育教學的實際問題。
二、考查范圍
一、教育心理學概述
(一)教育心理學的研究對象與任務
教育心理學的研究對象;教育心理學的研究任務;
(二)教育心理學的歷史發(fā)展與趨勢
教育心理學的起源、發(fā)展過程、研究趨勢
二、心理發(fā)展與教育
(一)心理發(fā)展及其規(guī)律
心理發(fā)展的內涵;認知發(fā)展的一般規(guī)律;人格發(fā)展的一般規(guī)律;心理發(fā)展與教育的關系。
(二)認知發(fā)展理論與教育
皮亞杰的認知發(fā)展階段理論：認知發(fā)展的實質;影響認知發(fā)展的因素;認知發(fā)展的階段;認知發(fā)展與教學的關系。
維果斯基的文化歷史發(fā)展理論：文化歷史發(fā)展理論;心理發(fā)展的本質;教學與認知發(fā)展的關系。
認知發(fā)展理論的教育啟示。
(三)人格發(fā)展理論與教育
埃里克森的心理社會發(fā)展理論;柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論;人格發(fā)展理論的教育含義。
(四)社會性發(fā)展與教育
社會性發(fā)展的內涵;親社會行為的發(fā)展階段、影響因素與習得途徑;攻擊行為及其改變方法;同伴關系的發(fā)展及培養(yǎng)。
(五)心理發(fā)展的差異性與教育
認知差異與教育;人格差異與教育;性別差異與教育。
三、學習及其理論
(一)學習的內涵與分類
學習的實質;學習的種類;學生學習的特點。
(二)行為主義的學習理論
桑代克的聯(lián)結說;巴甫洛夫的經典性條件反射說;斯金納的操作性條件反射說;班杜拉的觀察學習理論及其教育應用。
(三)認知派的學習理論
布魯納的認知一發(fā)現(xiàn)說：認知學習觀;結構教學觀;發(fā)現(xiàn)學習。
奧蘇伯爾的有意義接受說：有意義學習的實質和條件;認知同化理論與先行組織策略;接受學習的界定及評價。
加涅的信息加工學習理論學習的信息加工模式;學習階段及教學設計。
(四)人本主義的學習理論
羅杰斯的自由學習觀，學生中心的教學觀。
(五)建構主義的學習理論
建構主義的思想淵源與理論取向;建構主義學習理論的基本觀點：知識觀、學生觀、教學觀;認知建構主義學習理論與應用;社會建構主義學習理論與應用。
四、學習動機
1、學習動機的實質及作用
學習動機的內涵、學習動機的分類;學習動機的作用。
2、學習動機的主要理論
學習動機的強化理論;學習動機的需要層次理論;學習動機的認知理論：期望一價值理論;成敗歸因理論;自我效能感理論;自我價值理論。
3、學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)
影響學習動機的因素
五、知識的學習
(一)知識及知識獲得的機制
知識含義及其類型;知識獲得的機制：陳述性知識獲得的機制;程序性知識獲得的機制。
(二)知識的理解
知識理解的類型;知識理解的過程;影響知識理解的因素。
(三)知識的整合與應用
知識的整合：記憶及其種類;遺忘的特點與原因;促進知識整合的措施;知識的應用與遷移：知識應用的形式;知識遷移的種類與理論;促進知識應用與遷移的措施。
六、技能的形成
(一)技能及其作用
技能及其特點;技能的類型;技能的作用。
(二)心智技能的形成與培養(yǎng)
心智技能的原型模擬;心智技能的形成過程;心智技能的培養(yǎng)方法。
(三)操作技能的形成與訓練
操作技能的主要類型;操作技能的形成過程;操作技能的訓練要求。
七、學習策略及其教學
(一)學習策略的性質與類型
學習策略的概念;學習策略的結構。
(二)認知策略及其教學
注意策略;精細加工策略;復述策略;編碼與組織策略。
(三)元認知策略及其教學
元認知及其作用;元認知策略。
(四)資源管理策略及其教學
時間管理策略;努力管理策略;學業(yè)求助策略
八、問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)
(一)有關能力的基本理論
傳統(tǒng)智力理論：二因素理論，群因素論，流體智力與晶體智力理論，.智力結構理論;加登納的多元智力理論;斯滕伯格的成功智力理論。
(二)問題解決的實質與過程
問題解決的內涵;問題解決的心理過程。
(三)問題解決能力的培養(yǎng)
影響問題解決的因素：知識經驗、個體的智能與動機、問題情景與表征方式、思維定勢與功能固著、原型啟發(fā)與醞釀效應;有效問題解決者的特征;問題解決能力的培養(yǎng)措施。
(四)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)
創(chuàng)造性的內涵;創(chuàng)造性的心理結構;創(chuàng)造性的培養(yǎng)措施。
九、社會規(guī)范學習與品德發(fā)展
(一)社會規(guī)范學習與品德發(fā)展的實質
社會規(guī)范學習的含義與特點;品德發(fā)展的實質。
(二)社會規(guī)范學習的心理過程
規(guī)范學習的心理過程：遵從、認同、內化。
(三)品德的形成過程與培養(yǎng)
影響品德形成的因素;道德認知的形成與培養(yǎng);道德情感的形成與培養(yǎng);道德行為的形成與培養(yǎng)。
(四)品德不良的矯正
品德不良的含義與類型;品德不良的成因分析;品德不良的糾正與教育。
十、心理健康及其教育
(一)心理健康的內涵
心理健康的實質、標準;中小學生常見心理健康問題;心理健康與心理素質的關系。
(二)心理健康教育的目標與內容
心理健康教育的目標;心理健康教育的內容。
(三)心理健康教育的途徑
心理健康教育的途徑：專題訓練;咨詢與輔導;學科滲透。
主要參考書：
1、張大均主編：《教育心理學》，人民教育出版社2005年。
2、陳琦、劉儒德主編：《教育心理學》，高等教育出版社2005年。
【說明：本《大綱》由全國教育碩士專業(yè)學位教育指導委員會組織專家編寫，其中教育學原理部分由華中師范大學涂艷國等教授編寫，教育心理學部分由西南大學張大均、郭成教授編寫，中國教育史部分由華東師范大學杜成憲教授編寫，外國教育史部分由北京師范大學張斌賢教授和王晨副教授編寫】
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