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內(nèi)容提要
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本書對于教育基本概念的說明，對于傳統(tǒng)的教育和現(xiàn)代教育問題的介紹，對教育行動理論的解釋對教育行動方式的區(qū)分，都是在歐洲背景特別是在徳語背景下展開的，這就要求運(yùn)用那些產(chǎn)生于中文背景的主題并對此進(jìn)行加工，即利用那些由中國自己提出的對于基本概念、主要問題、基礎(chǔ)理論和教育行動形式對《普通教育學(xué)》的論述進(jìn)行重建系統(tǒng)化。
本書適應(yīng)教師教育的新形勢，保證高質(zhì)量的教師培養(yǎng)全力推動教育創(chuàng)新。在第三次全教會上，中央作出了建立開放式教師教育培養(yǎng)體系的英明決策，是對教師教育培養(yǎng)體制的創(chuàng)新，應(yīng)該看到，這種變革對當(dāng)前的高師院來說，既是難得的發(fā)展機(jī)遇，更是嚴(yán)峻的挑虞，高師院校必須認(rèn)清形勢，堅(jiān)持解放思想只有這種，才能在教師教育體制改革中與時俱進(jìn)，才能圓滿完成黨和政府交給高師院校培養(yǎng)優(yōu)秀教師的歷史重任。
目錄
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作別“罐裝”走近真實(shí)（代總序）
中文版序言
譯者前言
前言
第一章 引論：關(guān)于普通教育學(xué)的困難性、必要性和可能性
1.1 關(guān)于對教育實(shí)踐和作為科學(xué)的教育學(xué)達(dá)成共識的困難性
1.2 關(guān)于普通教育學(xué)的必要性和可能性
1.3 關(guān)于教育實(shí)踐和教育科學(xué)的人類行為學(xué)定義的初步思考
第二章 關(guān)于教育實(shí)踐在人類總體實(shí)踐范疇中的地位
2.1 實(shí)踐的概念
2.2 實(shí)踐受到的雙重危害，人類總體實(shí)踐因分化領(lǐng)域的優(yōu)先而受到的危害和實(shí)踐受到的根本危害
2.3 “實(shí)踐”與“職業(yè)活動”的區(qū)別。根據(jù)教育職業(yè)矛盾性對“教育行動”所作的初步定義
第三章 教育思想和行動的原則
3.1 教育思想和行動的基礎(chǔ)性原則
3.1.1 發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)性原則的歷史與社會背景
3.1.2 “可塑性”原則是人類先定的接受與自發(fā)的肉體性、自由性、歷史性和語言性
3.1.3 主動性要求“的原則與思想和行動的辯證法
3.2 教育思想和行動的調(diào)節(jié)性原則
3.2.1 調(diào)節(jié)性原則的創(chuàng)立背景
3.2.2 ”把社會影響轉(zhuǎn)化為教育上合理的影響“的教育學(xué)原則
3.2.3 ”人類總體實(shí)踐非等級秩序“的原則
3.3 關(guān)于教育思考和行動的基礎(chǔ)性原則與調(diào)節(jié)性原則之間的關(guān)系
第四章 系統(tǒng)教育科學(xué)的行動理論問題
4.1 教育理論
4.1.1 簡化為意向的和功能的教育理論問題
4.1.2 非肯定性的教育理論的問題范圍
4.1.3 非肯定性的教育實(shí)踐方法的基本結(jié)構(gòu)
4.2 教養(yǎng)理論
4.2.1 簡化為形式的與實(shí)質(zhì)的教養(yǎng)理論問題
4.2.2 非肯定性的教養(yǎng)理論的問題范圍
4.2.3 人類實(shí)踐活動的非肯定性意義確定的主題的基本結(jié)構(gòu)
4.3 教育機(jī)構(gòu)的理論
4.3.1 簡化為非機(jī)構(gòu)化的和去除負(fù)擔(dān)的教育機(jī)構(gòu)理論問題
4.3.2 教育機(jī)構(gòu)的非肯定性理論的問題范圍
4.3.3 非肯定性的教育實(shí)踐的機(jī)構(gòu)的基本結(jié)構(gòu)
第五章 教育實(shí)踐的行動維度
5.1 作為對未成熟者的自我否定的強(qiáng)制關(guān)系的教育行動
5.1.1 行使教育強(qiáng)制的特性的問題史的啟示
5.1.2 教育強(qiáng)制合法實(shí)施的可能性和界限
5.1.3 作為自我否定的強(qiáng)制關(guān)系的教育實(shí)踐的前提
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