實(shí)驗(yàn)法的三個(gè)要素399勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　作為一種特定的研究方式，實(shí)驗(yàn)法有著三對基本要素。分別是：399勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　·實(shí)驗(yàn)組與控制組；·前測與后測；·自變量與因變量。399勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　任何一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，一般都會涉及到這些基本要素。可以說，實(shí)驗(yàn)研究的這三種基本要素，構(gòu)成了實(shí)驗(yàn)研究所具有的獨(dú)特的語言。399勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　（1）自變量與因變量自變量是引起其他變量變化的變量，故也稱作原因變量。而因變量則稱作結(jié)果變量。在實(shí)驗(yàn)研究中，自變量又稱作實(shí)驗(yàn)刺激（experimental stimulus），而因變量則往往是研究所測量的變量。實(shí)驗(yàn)研究的中心目標(biāo)是探討變量之間的因果關(guān)系，其基本內(nèi)容是考察自變量對因變量的影響，即考察實(shí)驗(yàn)剌激對因變量的影響。與一般意義上的自變量有所不同的是，實(shí)驗(yàn)中的自變量通常都是二分變量，即它通常只有兩個(gè)取值：有和無，即給予實(shí)驗(yàn)刺激或不給予實(shí)驗(yàn)剌激。399勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。?）前測與后測在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，通常需要對因變量（或結(jié)果變量）進(jìn)行前后兩次相同的測量。第一次在給予實(shí)驗(yàn)剌激之前，稱為前測（pretest）。第二次則在給予實(shí)驗(yàn)剌激之后，稱為后測（posttest）。研究者通過比較前測和后測的結(jié)果，來衡量因變量在給予實(shí)驗(yàn)刺激前后所發(fā)生的變化，反映實(shí)驗(yàn)刺激（自變量）對因變量所產(chǎn)生的影響。這種測量既可以是一次問卷調(diào)查，也可以是一項(xiàng)測驗(yàn)。399勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　（3）實(shí)驗(yàn)組與控制組實(shí)驗(yàn)組（experimental group）是實(shí)驗(yàn)過程中接受實(shí)驗(yàn)剌激的那一組對象。即使是在最簡單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，也至少會有一個(gè)實(shí)驗(yàn)組?？刂平M（control group）也稱為對照組，它是各方面與實(shí)驗(yàn)組都相同，但在實(shí)驗(yàn)過程中并不給予實(shí)驗(yàn)刺激的一組對象?？刂平M的作用是向人們顯示，如果不接受實(shí)驗(yàn)刺激那樣的處理，那么將會怎樣，與實(shí)驗(yàn)組形成比較。在實(shí)驗(yàn)研究過程中，研究者不僅觀察接受刺激的實(shí)驗(yàn)組，同時(shí)他們也觀察沒有接受實(shí)驗(yàn)剌激的控制組。并通過比較對這兩組對象的觀察結(jié)果，來分析和說明實(shí)驗(yàn)刺激的作用和影響。399勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

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