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實驗的邏輯和實驗的條件

  • 時間:2011-06-22 12:23:46
  • 來源:勤思考研網(wǎng)
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  實驗的邏輯和實驗的條件17N勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  (1)實驗的邏輯如果我們根據(jù)某種理論命題得到兩個變量之間存在因果聯(lián)系的假設(shè),或者我們根據(jù)經(jīng)驗事實和主觀判斷,推測現(xiàn)象X是造成現(xiàn)象Y的原因,即: X→Y。為了證明這一假設(shè),我們首先觀察Y的變化情況。即先測量在沒有受到X的影響之前,Y的情況如何,然后,通過操縱某些條件,引入被看作自變量和原因的實驗刺激,即引入X,接著再對引入X以后Y的情況進行測量,并比較前后兩次測量的結(jié)果。如果前后兩次的情況發(fā)生變化,則可以初步認為X是導(dǎo)致Y變化的原因,即檢驗了X→Y。這可以說就是實驗研究的最基本的分析邏輯。如下圖所示。17N勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  當然,這只是一種最簡化的情形,同時,它也是一種最理想的情況。實際的教育科學(xué)實驗的形式要復(fù)雜得多。一般情況下,任何兩種事物或現(xiàn)象之間的關(guān)系,都會同時受到若干其他事物或現(xiàn)象的影響。要說明這兩種事物或現(xiàn)象之間存在因果聯(lián)系,實際上就意味著,人們要排除其他相關(guān)事物或現(xiàn)象造成因變量發(fā)生變化的可能性,即要排除其他各種因素造成因變量Y在前后兩次測量中所得的結(jié)果不同的可能性。17N勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  可能性最大的一個影響因素是前測的影響,即人們第一次對因變量Y進行測量的行為本身對因變量就已經(jīng)產(chǎn)生了影響。它使得在人們引入實驗刺激(即引入自變量X)和在對因變量進行第二次測量(即后測)之前,因變量就已經(jīng)發(fā)生了變化,因而人們帶著前測情況的影響進行后測,從而使后測結(jié)果產(chǎn)生變化(或有所不同)。正是為了排除這種因素造成結(jié)果變化的可能性,需要有一個控制組。對這個控制組來說,它也接受前后兩次對因變量Y的測量,但卻不對其實施實驗刺激,即不引入自變量X。這樣,在“實驗組和控制組這兩組對象是相同的”的前提下,人們就可以從實驗組前后兩次測量之差中,減去控制組前后兩次測量之差,從而得到僅由自變量X所產(chǎn)生的影響。這就是為什么實驗研究的分析邏輯中必須有“實驗組”、“控制組”這一對基本要素的原因。17N勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  注意上面所說的“在‘實驗組和控制組這兩組對象是相同的’前提下”這句話的含義,自然就會提出另一個重要的問題:實驗組和控制組的對象是否相同?以及如何使得或保證這兩個組的對象相同?如果實驗組和控制組這兩組對象本身就不同,那么,對這兩組對象進行前測和后測所得到的結(jié)果也會不一樣,他們之間的測量結(jié)果實際上是不可比的。換句話說,由兩組對象前后測之差相減所得到的,并不就是實驗剌激X的影響,其中還夾雜著由兩組對象本身的差異所造成的影響。正是為了排除這種影響,實驗研究又必須面對實驗對象選擇的問題。17N勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  通過一個假設(shè)的例子來具體說明實驗研究的基本邏輯,以及實驗的三組基本要素在實驗中所扮演的角色。假設(shè),研究者對某種新的教學(xué)方法的效果感興趣,即他希望探討:“新的教學(xué)方式”(自變量)與“學(xué)生成績提高”(因變量)之間的是否存在因果關(guān)系?他選擇了兩個各方面情況都差不多的班級,并在開學(xué)初對這兩個班級的學(xué)生進行了相同科目、相同試卷的測驗(前測)。然后,在其中一個班級(實驗組)按一種新的教學(xué)方式進行教學(xué)(給予實驗剌激),而在另一個班級(控制組)中,仍按照原來的教學(xué)方式進行教學(xué)。學(xué)期末,他再對這兩個班級的學(xué)生進行第二次相同科目、相同試卷的測驗(后測),并對測量結(jié)果進行比較。如果兩班學(xué)生后來的學(xué)習(xí)成績相差無幾,則說明新的教學(xué)方式(實驗刺激)并沒有起作用;如果只有實驗組的成績提高了,而控制組的成績沒變化;或者雖然兩班學(xué)生的成績都提高了,但實驗組學(xué)生的成績提高得更多,則可以看作是新的教學(xué)法所起的作用和產(chǎn)生的影響。17N勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?。?)實驗的條件進行一項具體實驗必須滿足這樣幾個基本條件:17N勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  ①必須建立變量之間因果關(guān)系的假設(shè)。實驗研究的目標就是檢驗和證明因果關(guān)系。因此,變量之間因果關(guān)系的假設(shè)是實驗研究的邏輯起點。在進行一項具體實驗時,研究者必須事先建立起兩個變量之間因果關(guān)系的明確的假設(shè)。同時,研究者應(yīng)了解他所要引人的自變量是什么,他要測量的因變量是什么,特別是要清楚如何引入作為自變量的實驗刺激。17N勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  ②自變量必須能夠很好地被“孤立”。這即是說,所要引入和觀測其效果的變量必須能夠與其他變量隔離開,即實驗環(huán)境能夠很好地“封閉”起來。在許多實際研究中,這一點往往是最難做到的。比如,如果研究者希望研究電視節(jié)目對兒童行為的影響,他就必須從兒童所受到的家庭影響、學(xué)校影響、同齡群體影響和其他大眾傳媒影響中,嚴格地“孤立”出“電視的影響”這一因素,顯然,這在實踐上常常是相當困難的。17N勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?、圩宰兞浚▽嶒灤碳ぃ┍仨毷强梢愿淖兊?,同時也是容易操縱的。最簡單的改變是“有”和“無”,對應(yīng)的操縱則是“給予實驗刺激”和“不給予實驗刺激”;更為復(fù)雜的改變則是程度上的變化,比如刺激程度的“強”、“中”和“弱”以及刺激時間的長短等。17N勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  ④實驗程序和操作必須能夠重復(fù)進行。實驗作為教育科學(xué)與自然科學(xué)在研究方法中最接近,而且程序和操作也最嚴格的一種研究方法,可重復(fù)性是必須具備的重要條件之一。從另一個角度說,實驗的可重復(fù)性也是實驗結(jié)果所具有的確定性(或信度)的重要基礎(chǔ)。17N勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?、荼仨毦哂懈叨鹊目刂茥l件和能力。對實驗對象(包括實驗組和控制組)的嚴格控制,以及對實驗環(huán)境的高度把握,共同決定著實驗研究的結(jié)論的準確程度??梢哉f,控制是實驗研究的本質(zhì)特征,沒有控制就沒有實驗。因為根據(jù)實驗的基本邏輯,如果研究者在實驗中缺乏適當?shù)?、準確的控制,他就無法確定實驗所得到的結(jié)果究竟是由于他所假設(shè)的因素(自變量)所導(dǎo)致,還是由于一些其他未能加以控制的因素所導(dǎo)致。17N勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

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