實驗的邏輯和實驗的條件17N勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　（1）實驗的邏輯如果我們根據(jù)某種理論命題得到兩個變量之間存在因果聯(lián)系的假設(shè)，或者我們根據(jù)經(jīng)驗事實和主觀判斷，推測現(xiàn)象X是造成現(xiàn)象Y的原因，即： X→Y。為了證明這一假設(shè)，我們首先觀察Y的變化情況。即先測量在沒有受到X的影響之前，Y的情況如何，然后，通過操縱某些條件，引入被看作自變量和原因的實驗刺激，即引入X，接著再對引入X以后Y的情況進行測量，并比較前后兩次測量的結(jié)果。如果前后兩次的情況發(fā)生變化，則可以初步認為X是導(dǎo)致Y變化的原因，即檢驗了X→Y。這可以說就是實驗研究的最基本的分析邏輯。如下圖所示。17N勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　當然，這只是一種最簡化的情形，同時，它也是一種最理想的情況。實際的教育科學(xué)實驗的形式要復(fù)雜得多。一般情況下，任何兩種事物或現(xiàn)象之間的關(guān)系，都會同時受到若干其他事物或現(xiàn)象的影響。要說明這兩種事物或現(xiàn)象之間存在因果聯(lián)系，實際上就意味著，人們要排除其他相關(guān)事物或現(xiàn)象造成因變量發(fā)生變化的可能性，即要排除其他各種因素造成因變量Y在前后兩次測量中所得的結(jié)果不同的可能性。17N勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　可能性最大的一個影響因素是前測的影響，即人們第一次對因變量Y進行測量的行為本身對因變量就已經(jīng)產(chǎn)生了影響。它使得在人們引入實驗刺激（即引入自變量X）和在對因變量進行第二次測量（即后測）之前，因變量就已經(jīng)發(fā)生了變化，因而人們帶著前測情況的影響進行后測，從而使后測結(jié)果產(chǎn)生變化（或有所不同）。正是為了排除這種因素造成結(jié)果變化的可能性，需要有一個控制組。對這個控制組來說，它也接受前后兩次對因變量Y的測量，但卻不對其實施實驗刺激，即不引入自變量X。這樣，在“實驗組和控制組這兩組對象是相同的”的前提下，人們就可以從實驗組前后兩次測量之差中，減去控制組前后兩次測量之差，從而得到僅由自變量X所產(chǎn)生的影響。這就是為什么實驗研究的分析邏輯中必須有“實驗組”、“控制組”這一對基本要素的原因。17N勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　注意上面所說的“在‘實驗組和控制組這兩組對象是相同的’前提下”這句話的含義，自然就會提出另一個重要的問題：實驗組和控制組的對象是否相同？以及如何使得或保證這兩個組的對象相同？如果實驗組和控制組這兩組對象本身就不同，那么，對這兩組對象進行前測和后測所得到的結(jié)果也會不一樣，他們之間的測量結(jié)果實際上是不可比的。換句話說，由兩組對象前后測之差相減所得到的，并不就是實驗剌激X的影響，其中還夾雜著由兩組對象本身的差異所造成的影響。正是為了排除這種影響，實驗研究又必須面對實驗對象選擇的問題。17N勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　通過一個假設(shè)的例子來具體說明實驗研究的基本邏輯，以及實驗的三組基本要素在實驗中所扮演的角色。假設(shè)，研究者對某種新的教學(xué)方法的效果感興趣，即他希望探討：“新的教學(xué)方式”（自變量）與“學(xué)生成績提高”（因變量）之間的是否存在因果關(guān)系？他選擇了兩個各方面情況都差不多的班級，并在開學(xué)初對這兩個班級的學(xué)生進行了相同科目、相同試卷的測驗（前測）。然后，在其中一個班級（實驗組）按一種新的教學(xué)方式進行教學(xué)（給予實驗剌激），而在另一個班級（控制組）中，仍按照原來的教學(xué)方式進行教學(xué)。學(xué)期末，他再對這兩個班級的學(xué)生進行第二次相同科目、相同試卷的測驗（后測），并對測量結(jié)果進行比較。如果兩班學(xué)生后來的學(xué)習(xí)成績相差無幾，則說明新的教學(xué)方式（實驗刺激）并沒有起作用；如果只有實驗組的成績提高了，而控制組的成績沒變化；或者雖然兩班學(xué)生的成績都提高了，但實驗組學(xué)生的成績提高得更多，則可以看作是新的教學(xué)法所起的作用和產(chǎn)生的影響。17N勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。?）實驗的條件進行一項具體實驗必須滿足這樣幾個基本條件：17N勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　①必須建立變量之間因果關(guān)系的假設(shè)。實驗研究的目標就是檢驗和證明因果關(guān)系。因此，變量之間因果關(guān)系的假設(shè)是實驗研究的邏輯起點。在進行一項具體實驗時，研究者必須事先建立起兩個變量之間因果關(guān)系的明確的假設(shè)。同時，研究者應(yīng)了解他所要引人的自變量是什么，他要測量的因變量是什么，特別是要清楚如何引入作為自變量的實驗刺激。17N勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　②自變量必須能夠很好地被“孤立”。這即是說，所要引入和觀測其效果的變量必須能夠與其他變量隔離開，即實驗環(huán)境能夠很好地“封閉”起來。在許多實際研究中，這一點往往是最難做到的。比如，如果研究者希望研究電視節(jié)目對兒童行為的影響，他就必須從兒童所受到的家庭影響、學(xué)校影響、同齡群體影響和其他大眾傳媒影響中，嚴格地“孤立”出“電視的影響”這一因素，顯然，這在實踐上常常是相當困難的。17N勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?、圩宰兞浚▽嶒灤碳ぃ┍仨毷强梢愿淖兊?，同時也是容易操縱的。最簡單的改變是“有”和“無”，對應(yīng)的操縱則是“給予實驗刺激”和“不給予實驗刺激”；更為復(fù)雜的改變則是程度上的變化，比如刺激程度的“強”、“中”和“弱”以及刺激時間的長短等。17N勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　④實驗程序和操作必須能夠重復(fù)進行。實驗作為教育科學(xué)與自然科學(xué)在研究方法中最接近，而且程序和操作也最嚴格的一種研究方法，可重復(fù)性是必須具備的重要條件之一。從另一個角度說，實驗的可重復(fù)性也是實驗結(jié)果所具有的確定性（或信度）的重要基礎(chǔ)。17N勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?、荼仨毦哂懈叨鹊目刂茥l件和能力。對實驗對象（包括實驗組和控制組）的嚴格控制，以及對實驗環(huán)境的高度把握，共同決定著實驗研究的結(jié)論的準確程度?？梢哉f，控制是實驗研究的本質(zhì)特征，沒有控制就沒有實驗。因為根據(jù)實驗的基本邏輯，如果研究者在實驗中缺乏適當?shù)?、準確的控制，他就無法確定實驗所得到的結(jié)果究竟是由于他所假設(shè)的因素（自變量）所導(dǎo)致，還是由于一些其他未能加以控制的因素所導(dǎo)致。17N勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　更多實驗的邏輯和實驗的條件內(nèi)容請咨詢勤思考研在線老師！17N勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!