實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)與實(shí)地實(shí)驗(yàn)I5E勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)研究通常在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行，當(dāng)然實(shí)驗(yàn)也可以在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中進(jìn)行。前者稱為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)（laboratory experiment），后者稱為實(shí)地實(shí)驗(yàn)（field experiment）。在心理學(xué)中，實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的例子更多。例如，研究者希望探討“群體的一致性規(guī)范”對(duì)人們的行為所形成的壓力和影響。實(shí)驗(yàn)在一個(gè)專門的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。每次安排四名實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。研究者首先告訴實(shí)驗(yàn)對(duì)象他們正在參加一項(xiàng)有關(guān)觀察和判斷的實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)的表面目的）。黑板上共畫有四條直線。上面的三條豎線由短到長，差別明顯。下面的一條橫線與三條豎線中長短居中的那條相等。研究者逐個(gè)詢問實(shí)驗(yàn)對(duì)象，“三條豎線中哪一條與橫線相等？”第一個(gè)回答：“與最長的那條豎線相等。”第二個(gè)、第三個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象也做出了相同的回答。這時(shí)，研究者又問第四個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象。這位實(shí)驗(yàn)對(duì)象從一開始就覺得橫線與中間那條豎線等長，可隨著前面一個(gè)個(gè)回答者的回答，他開始出現(xiàn)動(dòng)搖，并最終在輪到自己回答時(shí)，也違心地做出了與前面三個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象一致的回答：“與最長的那條豎線相等。”實(shí)際上，前三個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象都是研究者的同謀，他們故意做出與事實(shí)不一致的回答。此實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)際目的是，考察最后回答問題的那些實(shí)驗(yàn)對(duì)象是否會(huì)屈從于群體的規(guī)范。I5E勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　在實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)背景和變量都相對(duì)容易控制，實(shí)驗(yàn)環(huán)境可以較好地“封閉”，實(shí)驗(yàn)者能夠比較清楚確切地觀察到自變量對(duì)因變量的影響。這是實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的主要優(yōu)點(diǎn)。但實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上局限性比較大，即許多教育研究者感興趣的內(nèi)容常常無法在小小的實(shí)驗(yàn)室中人工地制造出來。與此相聯(lián)系的另一個(gè)缺點(diǎn)是，實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的結(jié)果在推廣性、普遍性和概括性上往往較差。原因之一是較多的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)都是以一定區(qū)域?qū)W生的有限取樣為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，而他們與眾多的不同區(qū)域的學(xué)生之間存在著許多差別。其二是實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境與現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境之間的差別也很大。而實(shí)地實(shí)驗(yàn)中，研究者可以在真實(shí)的教育環(huán)境背景中觀察到學(xué)生自然的反應(yīng)。但同時(shí)研究者卻又常常難以對(duì)眾多有可能影響因變量的實(shí)驗(yàn)背景、實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行控制，難以孤立出自變量的獨(dú)立影響。他所能作的工作僅僅是觀察發(fā)生了什么事情，即僅僅是對(duì)他無法控制的現(xiàn)象所產(chǎn)生的可能的影響進(jìn)行測(cè)量。I5E勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

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