標(biāo)準(zhǔn)實驗和準(zhǔn)實驗uyZ勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　實驗設(shè)計必須具有一些必備的條件，例如，隨機指派實驗對象以形成兩個或多個相同的組，前測和后測，實驗環(huán)境的封閉，實驗刺激的控制和操縱等。這樣的實驗通常稱為標(biāo)準(zhǔn)實驗。然而，對于教育研究來說，進行類似于自然科學(xué)中、或者心理學(xué)中常見的諸如實驗室實驗?zāi)菢拥氖謬?yán)格、十分完備的標(biāo)準(zhǔn)實驗的可能性不大。教育研究的對象和內(nèi)容常常在許多方面限制了這種嚴(yán)格的實驗設(shè)計在現(xiàn)實中的應(yīng)用。例如，他們有時不能完全控制對自變量的操縱，有時他們僅僅只能進行后測，有時他們又不能將被試隨機分配到不同的實驗條件中。總之，他們常常無法對實驗環(huán)境進行高度的控制。uyZ勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　上述各種缺乏實驗設(shè)計中一個或多個“條件”或“部分”的實驗，就被稱做“準(zhǔn)實驗設(shè)計”（quasi-experimental designs）。這一概念是D.T.坎貝爾和J.C.斯坦利于1966年創(chuàng)新的。“準(zhǔn)”是“類似于”、“接近于”、“幾乎是”或者“半”的意思（有的著作中將其直接譯為半實驗）。D.T.坎貝爾和J.C.斯坦利指出，通過仔細地選擇被試群體和測量方法，人們可以建立“在產(chǎn)生正確因果推論的能力上與真實實驗相近的研究設(shè)計”。因此，準(zhǔn)實驗設(shè)計是在更好的實驗設(shè)計無法實行的時候所使用的有實用價值的設(shè)計。uyZ勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　從變量分析的角度來看，準(zhǔn)實驗設(shè)計可以說是處在以相關(guān)分析為特征的調(diào)查研究與以因果分析為特征的實驗研究之間。準(zhǔn)實驗設(shè)計有以下幾種常見類型：uyZ勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　（1）“具有不等同組的僅有后測的設(shè)計。”這種設(shè)計有一個具有實驗刺激和僅有后測的實驗組，一個僅有后測的實驗組。實驗組與控制組之間并不是具有相似性或相同性，即兩組不等同；二是對使實驗刺激缺乏控制。uyZ勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　（2）“有前測和后測的單組設(shè)計”。這種設(shè)計僅有一個實驗組，有前測和后測，也有實驗刺激，但是無控制組。uyZ勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。?）“僅有后測設(shè)計的單組設(shè)計”這種設(shè)計是最簡單的實驗設(shè)計，它比單組設(shè)計的組成部分更少，只有實驗刺激和對實驗組的后測。uyZ勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

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