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布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說
布魯納（J.S.Bluner ,1915－ ）是當(dāng)代美國著名的教育心理學(xué)家，他倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成中的重要作用，從認(rèn)知心理學(xué)的觀點出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、動機以及教學(xué)等方面進(jìn)行了全面闡述。
?。ㄒ唬┱J(rèn)知學(xué)習(xí)觀1.學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)布魯納反對行為主義學(xué)習(xí)觀，主張認(rèn)知學(xué)習(xí)觀。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動地形成刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是使學(xué)生主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者不是被動地接受 知識，而是主動地獲取知識，不論是認(rèn)識一種樣式、掌握一個概念、解決一個問題，還是發(fā)明一個科學(xué)理論，對學(xué)生來說都是一個主動的過程。學(xué)習(xí)者通過把新獲得 的信息和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，進(jìn)而積極地構(gòu)成他的知識體系。
所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，他認(rèn)為就是編碼系統(tǒng)，其主要成分是“一套感知的類目”。學(xué)習(xí)就 是類目及其編碼系統(tǒng)的形成，認(rèn)為一切知識都是按照編碼系統(tǒng)排列和組織的。這種各部分存在聯(lián)系的知識，使人能夠超越給定的信息，舉一反三，觸類旁通。他主張 應(yīng)該給學(xué)生一些具體的東西，以便他們發(fā)現(xiàn)自己的編碼系統(tǒng)。
編碼系統(tǒng)：是人們對環(huán)境中的信息加以分組和組合的方式，并且是不斷變化和重組的。它的一個重要特征是對相關(guān)的事物類別做出層次結(jié)構(gòu)的安排。
2.學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程布魯納認(rèn)為，“學(xué)習(xí)一門學(xué)科，看來包括三個幾乎同時發(fā)生的過程”。這三個過程是：
?、?新知識的獲得； ② 知識的轉(zhuǎn)化； ③ 知識的評價。
學(xué)習(xí)是一個認(rèn)知的過程，學(xué)習(xí)活動首先是新知識的獲得過程，這種新知識可能是學(xué)生以前知識的精煉，或者和學(xué)生以前的知識相違背。不管新舊知識的關(guān)系如何， 通過新知識的獲得都會使已有的知識進(jìn)一步提高。學(xué)習(xí)涉及到知識的轉(zhuǎn)化，通過轉(zhuǎn)化，以不同的方式把新獲得的知識轉(zhuǎn)化為另外的形式，以適應(yīng)新的任務(wù)，從而學(xué)到更多的知識。
評價是對知識轉(zhuǎn)化的一種檢查，通過評價，可以核對我們處理知識的方法是否適合新的任務(wù)，運用得是否合理。因此，知識的評價通常包含對知識合理性進(jìn)行判斷。
布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，教師應(yīng)明確所要構(gòu)建的學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)包含的要素，采取有效措施幫助學(xué)生通過獲得、轉(zhuǎn)化、評價去掌握新知識，從而使學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使書本的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識。
（二）結(jié)構(gòu)教學(xué)觀1.教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)在關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點中，布魯納強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，強調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性。在教學(xué)的觀點中，他主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。
所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)就是指一門學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本的態(tài)度和方法。學(xué)生掌握了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)就能夠把該學(xué)科看作為一個相互聯(lián)系的整體，就容 易掌握整個學(xué)科的具體內(nèi)容，容易記憶學(xué)科的知識，提高學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，兒童早期學(xué)習(xí)學(xué)科的基本原理，還可以促進(jìn)智慧的發(fā)展。
2.掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則① 動機原則。
布魯納認(rèn)為，幾乎所有的學(xué)生都具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望，內(nèi)在動機是維持學(xué)習(xí)的基本動力。他認(rèn)為兒童具有三種最基本的內(nèi)在動機： 第一，好奇的內(nèi)驅(qū)力。 第二，勝任的內(nèi)驅(qū)力。 第三，互惠的內(nèi)驅(qū)力。
布魯納認(rèn)為，以上這三種基本的內(nèi)在動機都具有自我獎勵的作用，其效應(yīng)不是短暫的，而是長期的。
?、?結(jié)構(gòu)原則。
布魯納通過對兒童認(rèn)知發(fā)展的研究發(fā)現(xiàn)，人有三種表征系統(tǒng)，這三種表征系統(tǒng)也是人成功地理解知識的手段。動作表象是憑借動作進(jìn)行學(xué)習(xí)的，無需語言的幫助； 圖像表象是借助表象進(jìn)行學(xué)習(xí)的，以感知材料為基礎(chǔ)；符號再現(xiàn)表象是借助語言進(jìn)行學(xué)習(xí)的，經(jīng)驗一旦轉(zhuǎn)化為語言，憑借邏輯推導(dǎo)就能進(jìn)行。任何知識結(jié)構(gòu)都可以通 過這三種表象形式進(jìn)行教學(xué)呈現(xiàn)，為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師選用哪種呈現(xiàn)形式應(yīng)考慮到學(xué)生的年齡、知識、背景和學(xué)科的性質(zhì)。
③ 序列原則，或稱程序原則。
布魯納認(rèn)為，教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過一系列有條不紊的陳述問題或大量知識的結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生知識的掌握、轉(zhuǎn)化和遷移能力。通常每門學(xué)科都存在著各種不同 的序列，它們對于學(xué)習(xí)者來說，有難有易，不存在對所有學(xué)習(xí)者都適用的唯一序列。而且在特定的條件下，任何具體的序列總是取決于許多不同的因素，包括過去所 學(xué)的知識、智力發(fā)展的階段、材料的性質(zhì)和個別差異等，因此，安排序列必須考慮兒童智力發(fā)展的歷程，考慮學(xué)生處理信息能力的局限性。
④強化原則。
為了提高學(xué)習(xí)的效率，學(xué)習(xí)者必須獲得反饋，直到學(xué)習(xí)結(jié)果如何。這種反饋對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著強化作用。因此，教學(xué)規(guī)定適當(dāng)?shù)膹娀瘯r間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的重要 一環(huán)。除了強化時間的安排以外，要想強化有用，反饋必須被學(xué)生所理解。同時布魯納也認(rèn)為，教學(xué)是一種暫時狀態(tài)，其目的是促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者不能老是依賴教師的強化，必須逐漸地形成自我矯正的能力。
（三）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法布魯納認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段”，學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)就是“用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。”教學(xué)不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生處于被動地接受知識的狀態(tài)，而應(yīng)讓“學(xué)生自己把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者。”
發(fā)現(xiàn)法的一般步驟是：
（1）提出和明確使學(xué)生感興趣的問題；（2）使學(xué)生對問題體驗到某種程度的不確定性，以激發(fā)探究的欲望；（3）提供解決問題的各種假設(shè)；（4）協(xié)助學(xué)生搜集和組織可用作結(jié)論的資料；（5）組織學(xué)生審查有關(guān)資料，得出應(yīng)有的結(jié)論；（6）引導(dǎo)學(xué)生運用分析思維去驗證結(jié)論，最終使問題得到解決。
教師的作用在于：
?。?）鼓勵學(xué)生有發(fā)現(xiàn)的自信心；（2）激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；（3）幫助學(xué)生尋找新問題與已知知識的聯(lián)系；（4）訓(xùn)練學(xué)生運用知識解決問題的能力；（5）協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評價；（6）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對比。
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