多元智力理論3ve勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　1983 年，加德納提出了多元智力理論，他認(rèn)為智力由七種獨立成分或模塊構(gòu)成，分別是：語言的、邏輯-數(shù)學(xué)的、音樂的、空間的、身體-運動的、人際關(guān) 系的、反省的。加德納強調(diào)，這九種都是各自獨立的、不同類型的智力，而不是同一種智力的不同成分，每一種智力代表了以大腦為基礎(chǔ)的一個能力的模塊，這也是 加德納和傳統(tǒng)智力理論的一個根本區(qū)別。3ve勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　加德納和傳統(tǒng)智力理論的另一個根本區(qū)別是方法學(xué)上的不同。傳統(tǒng)智力理論從因素分析出發(fā)，而加德納受生物制約觀思潮影響，依靠了大量神經(jīng)生理學(xué)證據(jù)。3ve勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　雖然強調(diào)每一種智力都有它的生物學(xué)來源，但加德納并未否認(rèn)文化歷史的作用。他認(rèn)為智力的前提是在特定社會文化情境中有用和重要，不同的文化和歷史時代 重視不同的智力類型，因此他并不否認(rèn)教育的作用。但是，他抨擊了現(xiàn)代教育，他認(rèn)為由于 IQ測驗僅僅測量語言和數(shù)學(xué)這兩類智力，以這種狹隘的標(biāo)準(zhǔn)對兒童分 類，嚴(yán)重地傷害了許多在其他方面智力優(yōu)秀的孩子，使他們未能得到應(yīng)有的重視和適當(dāng)?shù)慕逃?。他主張開發(fā)能夠評估所有智力類型的測量手段，盡早對兒童進行多元 智力評估，以便發(fā)現(xiàn)兒童的各種智力潛能并進行教育開發(fā)。3ve勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　評價：加德納智力理論的創(chuàng)新在于突破了傳統(tǒng)的智力范疇，提出了多維智力的理念，并相應(yīng)引發(fā)了人們對教育、人才、智力開發(fā)、教育評價的思考；另外，既注 重神經(jīng)生理學(xué)證據(jù)，又不忽視社會文化作用，也使得其理論更具說服力。因此，其理論在世界范圍內(nèi)對教育理論和教育實踐都有極大的影響力。3ve勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

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