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資料為鄭日昌版心理學(xué)測(cè)量經(jīng)典筆記之精簡(jiǎn)版，勤思做了簡(jiǎn)要處理。這并非勤思考研輔導(dǎo)的講義。如果需要詳細(xì)的資料，和完整的解答，以及在復(fù)習(xí)中遇到了什么困難，可以咨詢我們?cè)诰€的各專業(yè)在線老師！
1 、 關(guān)于智力的定義：
?。?1 ） 斯皮爾曼（ Spearman ）認(rèn)為：智力是一種普遍的能力，它主要涉及聯(lián)系的引出和相關(guān)的引出。
?。?2 ）比內(nèi)和西蒙（ Binet & Simon ）認(rèn)為：智力是正確地進(jìn)行理解、判斷和推理的能力。
?。?3 ）韋克斯勒（ Wechsler ）認(rèn)為：智力是個(gè)體有目的地行動(dòng)，理性地思考以及有效地應(yīng)付環(huán)境的總體能力。
2 、 智力是：通過(guò)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力；適應(yīng)環(huán)境的能力。
3 、 智力的理論 --Spearman 和 g 因素：
?。?1 ）在對(duì)各種智力和感覺(jué)能力的相關(guān)模式進(jìn)行廣泛研究之后，提出智力由兩種因素組成：一個(gè)一般因素 g 、若干個(gè)特殊因素 S 。
?。?2 ）它認(rèn)為 g 因子是整個(gè)大腦皮層共有的能力或能量，而 S 因子只是代表了大腦中某些神經(jīng)元的生理功能。
4 、 智力的理論 --Thurstone 與基本心理能力： Thrustone 總結(jié)出了七種基本心理能力：語(yǔ)詞理解、數(shù)字、空間、知覺(jué)速度、語(yǔ)詞流暢性、聯(lián)想記憶、歸納推理。
5 、 智力的理論--Cattell 與流體智力 - 晶體智力： Cattell 確定了兩大因素：流體智力、晶體智力。
?。?1 ）流體智力：基本上是非語(yǔ)言、相對(duì)不受文化因素影響的心理功能。它與個(gè)體通過(guò)遺傳獲得的學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力有聯(lián)系。
?。?2） 晶體智力高度依賴于文化，是個(gè)體完成那些需要習(xí)得性或習(xí)慣性反應(yīng)任務(wù)的能力。晶體智力是流體智力運(yùn)用在不同文化環(huán)境中的產(chǎn)物。
6 、 智力的理論--Piaget 的認(rèn)知發(fā)展理論：主要觀點(diǎn)：
（ 1 ）兒童的思維與成人的思維存在質(zhì)的差別。守恒是指：在物體表面看來(lái)發(fā)生變化時(shí)，能意識(shí)到物體的實(shí)質(zhì)沒(méi)有變化。
?。?2） 認(rèn)知發(fā)展可分為四個(gè)階段：感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。
?。?3 ）圖式是知識(shí)獲得的基礎(chǔ)。圖式是經(jīng)過(guò)組織的行為模式或定義明確的心理結(jié)構(gòu)。
7 、 Guilford 與智力結(jié)構(gòu)模型： Guilford 在 1967 年提出了一個(gè)智力結(jié)構(gòu)模型。這一模型為三維立方體，每一維代表一個(gè)變量。它包括：
?。?1 ） 自變量：代表思維的內(nèi)容。
?。?2 ） 中間變量：代表思維的操作。
?。?3 ） 因變量：代表思維的產(chǎn)物。
8 Sternberg 與智力的三主理論：該理論包括三方面：成分智力、經(jīng)驗(yàn)智力、情境智力。
9 韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)：
（ 1 ） 韋克斯勒是從 1932 年開(kāi)始他的測(cè)驗(yàn)編制的 . 目的是為了設(shè)計(jì)一個(gè)適合于測(cè)量精神病人的智力測(cè)驗(yàn)。第一個(gè)韋氏測(cè)驗(yàn)出版在 1938 年。他將量表分為言語(yǔ)、操作兩大部分。這一區(qū)分使我們可以比較測(cè)驗(yàn)者使用詞語(yǔ)和符號(hào)的能力和操作實(shí)物、感知視覺(jué)模式的能力。
?。?2）韋氏驗(yàn)的一般特點(diǎn)：
1 ）幾個(gè)重要的韋氏測(cè)驗(yàn)： 1939 年韋克斯勒 - 貝利弗測(cè)驗(yàn)； 1949 年韋克斯勒兒童智力量表（ WISC ）； 1974 年韋克斯勒兒童智力量表修訂版（ WISC-R ）； 1991 年韋克斯勒兒童智力量表第三版（ WISC- Ⅲ ）。
2） 各個(gè)韋氏測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)：
A. 10 ~ 12 個(gè)分測(cè)驗(yàn)：多個(gè)分測(cè)驗(yàn)使我們不 B. 僅得到總 IQ ， C. 而 D. 且可以分析個(gè)體智力上的強(qiáng)點(diǎn)和弱點(diǎn)。
E. 言語(yǔ)量表和操作量表各由 5 ~ 6 各分測(cè)驗(yàn)組成。這體現(xiàn)了左右腦功能的整合。
F. 共同 G. 的 IQ 計(jì)分系統(tǒng)。這使我們可以比較被試的分測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)， H. 了解其相對(duì)強(qiáng)弱。
I. 不 J. 同 K. 年齡組由相同 L. 的分測(cè)驗(yàn)有助于測(cè)驗(yàn)間的相互比較。
3） 韋克斯勒測(cè)驗(yàn)的分測(cè)驗(yàn)：常識(shí)、數(shù)字廣度、詞匯、算術(shù)、領(lǐng)悟、相似性、填圖、圖片排列、積木圖案、物體拼湊、譯碼或數(shù)字符號(hào)、迷津、句子、幾何圖形、動(dòng)物房。
A. 常識(shí)是：一般知識(shí)性知識(shí)問(wèn)題， B. 要求被試用幾句話或幾個(gè)數(shù)字回答， C. 問(wèn)題從易到難排列。缺點(diǎn)是容易受到文化背景和被試熟悉程度的影響。
D. 數(shù)字廣度：由順背和倒背兩部分組成。
4 ）韋氏成人智力量表修訂版： WAIS-R 共有 11 個(gè)分測(cè)驗(yàn)，其中包括六個(gè)言語(yǔ)量表：常識(shí)、數(shù)字廣度、詞匯、算術(shù)、領(lǐng)悟、相似性；五個(gè)操作量表：填圖、圖片排列、積木圖案、物體拼湊、數(shù)字符號(hào)。所有 11 個(gè)分測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)合并成全量表分?jǐn)?shù)，并可以分別求得三個(gè)智力商數(shù)：言語(yǔ)智商（ VIQ ）、操作智商（ PIQ ）、總智商（ FIQ ）。
WAIS-R 的標(biāo)準(zhǔn)化，被試年齡從 16 ~ 74 歲。
5 ）韋氏兒童智力測(cè)驗(yàn)修訂版（ WISC-R ）適用于 6 ~ 16 歲兒童。它由五個(gè)言語(yǔ)分測(cè)驗(yàn)和五個(gè)操作分測(cè)驗(yàn)組成。此外還有 2 個(gè)補(bǔ)充分測(cè)驗(yàn)。
6 ）韋氏學(xué)前和小學(xué)兒童智力測(cè)驗(yàn)修訂版（ WPPSI-R ）該測(cè)驗(yàn)與 WPPSI 極為相似，只是年齡范圍從原來(lái)的 4 ~ 6.5 歲兒童擴(kuò)展到 3 ~ 7 歲 3 個(gè)月兒童。
7） 韋氏智力量表中國(guó)修訂版：從 1979 年起中國(guó)韋氏測(cè)驗(yàn)的修訂工作由 湖南醫(yī)學(xué)院龔耀先教授主持進(jìn)行，于 1982 年出版了 WAIS 的中國(guó)修訂版， WAIS-RC 。
10 個(gè)體智力測(cè)驗(yàn)：
?。?1 ） 斯坦福 - 比內(nèi)智力量表：
1 1916 年量表：首先采用了智商這一概念。
2 1937 年量表：年齡范圍從 1916 年量表的 3 ~ 13 歲擴(kuò)展為 2 ~ 18 歲，并且編制了測(cè)驗(yàn)復(fù)本，分別為 L 型和 M 型。
3 1960 年量表：該量表采用離差智商。
4 斯坦福 - 比內(nèi)第四版（ SB ： FE ）：該版的最大改變?cè)谟诓捎弥橇哟文Ｐ蛠?lái)劃分和構(gòu)建分測(cè)驗(yàn)。
SB ： FE 的智力模型： SB ： FE 的編制者用一個(gè)三層次的認(rèn)知能力結(jié)構(gòu)模型作為編制量表的框架。這一模型的最高層是一般智力 g 因子；第二層分成晶體智力和流體智力，此外又增加了短時(shí)記憶能力。短時(shí)記憶能力包括珠子記憶、句子記憶、數(shù)字記憶和物體記憶四個(gè)分測(cè)驗(yàn)。
（ 2 ） 考夫曼兒童成套評(píng)估測(cè)驗(yàn)（ K-ABC ）是智力和成就的綜合測(cè)量。 K-ABC 是以神經(jīng)心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)研究為基礎(chǔ)，以 “ 個(gè)體問(wèn)題解決和信息加工模式 ” 定義智力。
K-ABC 提供四個(gè)方面的分?jǐn)?shù)：系列加工、同時(shí)加工、綜合心理加工、成就測(cè)驗(yàn)。
?。?3 ） 能力區(qū)分量表（ DAS ）：適用于 2 歲 6 個(gè)月到 17 歲 11 個(gè)月的兒童。
11 團(tuán)體測(cè)驗(yàn)于個(gè)體測(cè)驗(yàn)的差異：
團(tuán)體測(cè)驗(yàn)采用多項(xiàng)選擇，而個(gè)體測(cè)驗(yàn)多采用開(kāi)放式問(wèn)題。
團(tuán)體測(cè)驗(yàn)多采用客觀的計(jì)算機(jī)評(píng)分，而個(gè)體測(cè)驗(yàn)一般為施測(cè)者評(píng)分。
團(tuán)體測(cè)驗(yàn)為團(tuán)體施測(cè)，個(gè)體測(cè)驗(yàn)為個(gè)體施測(cè)。
團(tuán)體測(cè)驗(yàn)多用于篩選，而個(gè)體測(cè)驗(yàn)多用于診斷及彌補(bǔ)工作。
團(tuán)體測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化樣本極大，而個(gè)體測(cè)驗(yàn)一般只用幾千名精心挑選的被試。
12 團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)：
?。?1 ） 文化公平智力測(cè)驗(yàn)（ CFIT ）是：一個(gè)非言語(yǔ)流體智力測(cè)量，最早由 R.B.Cattell 發(fā)表在《教育心理學(xué)》期刊上，它的目標(biāo)是測(cè)量流體智力，避免文化因素的干擾。
（ 2 ） 瑞文漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)（ RPM ）：該測(cè)驗(yàn)既可以個(gè)體施測(cè)，但更多作為團(tuán)體施測(cè)。
該測(cè)驗(yàn)實(shí)際上是三個(gè)不同的測(cè)驗(yàn)：瑞文兒童彩色漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)、瑞文標(biāo)準(zhǔn)漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)、瑞文高級(jí)漸進(jìn)測(cè)驗(yàn)。
我國(guó)由北京師范大學(xué)張厚粲教授主持，從 1985 年起對(duì)瑞文測(cè)驗(yàn)進(jìn)行修訂。
13 圖書(shū)群體測(cè)驗(yàn)的類(lèi)型：非言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)（古德依納芙 - 哈里斯繪人測(cè)驗(yàn)）、非閱讀性測(cè)驗(yàn)、嬰兒智力測(cè)驗(yàn)、發(fā)展程序表。
14 非閱讀和非動(dòng)作測(cè)驗(yàn) - 皮波迪圖畫(huà)詞匯測(cè)驗(yàn)修訂本（ PPVT-R ）是：由 L.M.Dunn 編制， 1981 年修訂的測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)由 175 張圖片組成，每張圖片上有 4 個(gè)圖形。 PPVT-R 適用于 2 歲半到成人，測(cè)驗(yàn)需用時(shí) 10 ~ 20 分鐘。由于不需要語(yǔ)言反應(yīng)，所以常用于言語(yǔ)障礙、大腦麻痹、閱讀困難和智力落后的被試及孤僻、注意不集中的兒童。
15 、嬰兒智力量表：
?。?1 ） 葛塞爾發(fā)展程序表：該量表是最早編制于 1925 年的第一個(gè)嬰兒智力量表。測(cè)量包括五個(gè)領(lǐng)域：大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言發(fā)展、適應(yīng)行為、個(gè)體 - 社會(huì)行為。這一量表主要用于臨床篩查和診斷。
（ 2 ） 丹佛發(fā)展篩查測(cè)驗(yàn)（ DDST ）：主要用于篩查智力發(fā)展的大致范圍，它評(píng)定了四個(gè)行為領(lǐng)域：個(gè)人 - 社會(huì)行為、精細(xì)動(dòng)作適應(yīng)行為、語(yǔ)言、大運(yùn)動(dòng)。
16 、遺傳和環(huán)境對(duì)智力的影響：遺傳對(duì)智力的影響在研究中一般用遺傳指數(shù)來(lái)表示。遺傳指數(shù)為 0 意味著遺傳在某種特質(zhì)上不起作用；遺傳指數(shù)為 1 意味著遺傳完全決定了特質(zhì)。當(dāng)然，遺傳對(duì)大多數(shù)特質(zhì)的影響介于 0 ~ 1 之間。
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