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心理學(xué)中經(jīng)常會(huì)考到的幾種效應(yīng)，你知道有哪些嗎?
天花板效應(yīng) (高限效應(yīng) )
天花板效應(yīng)的例子。
有一種這樣的情況 : 當(dāng)要求被試完成的任務(wù)過(guò)于容易 , 所有不同水平 (數(shù)量 )的自變量都獲得很好的結(jié)果 , 并且沒(méi)有什么差別。假設(shè)有一個(gè)研究者想研究背誦時(shí)間對(duì)小學(xué)生詞匯記憶的影響 , 實(shí)驗(yàn)時(shí)將小學(xué)生分為3組 , 每組分別背誦10、20、30分鐘 , 實(shí)驗(yàn)者想知道是不是背誦時(shí)間越多 , 記憶效果越好。
如果實(shí)驗(yàn)者選擇的詞匯不多 , 也不難記 , 所有的小學(xué)生在10分鐘內(nèi)就全部記完 , 再背誦已經(jīng)沒(méi)有意義了。
最后的結(jié)果是大家都獲得了非常好的成績(jī)。這就是天花板效應(yīng)。它表明在此種實(shí)驗(yàn)條件下因變量對(duì)訓(xùn)練時(shí)間這個(gè)自變量不敏感。
旁觀者現(xiàn)象
在緊急情況下，在有人在場(chǎng)時(shí)，個(gè)體出手幫助的概率與旁觀者人數(shù)成反比。換句話(huà)說(shuō)，旁觀者數(shù)量越多，他們當(dāng)中任何人進(jìn)行援助的可能性越低。
地板效應(yīng) (低限效應(yīng) )
地板效應(yīng)的例子。
研究考試形式對(duì)中學(xué)歷史考試成績(jī)的影響 : 2個(gè)班其他條件 均大體相同 (教授了同樣的歷史課程 , 由同一個(gè)老師任教 , 學(xué)生水平一致等等) , 期末考試時(shí)同時(shí)進(jìn)行 , 一個(gè)班采用開(kāi)卷考試 , 另一個(gè)班采用閉卷考試。
如果歷史老師出的考試題目相當(dāng)難 , 閉卷學(xué)生答題不好 , 開(kāi)卷學(xué)生在2個(gè)小時(shí)內(nèi)也找不到相應(yīng)的答案。這就造成了2個(gè)班的考試成績(jī)都很差。
這種當(dāng)要求被試完成的任務(wù)過(guò)于困難 , 所有不同水平的自變量都獲得很差的結(jié)果 , 并且沒(méi)有什么差別的情況 , 就是地板效應(yīng)。
光環(huán)效應(yīng)
人們對(duì)他人的認(rèn)知判斷首先是根據(jù)個(gè)人的好惡得出，然后再?gòu)倪@個(gè)判斷推論出對(duì)認(rèn)知對(duì)象的整體印象。
一個(gè)人如果被判斷為是好的，他就會(huì)被一種積極肯定的光環(huán)籠罩，并被賦予一切好品質(zhì);反之亦然，這就是光環(huán)效應(yīng)!
羅森塔爾效應(yīng)
實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)由于主試有意或無(wú)意影響而造成的實(shí)驗(yàn)偏差稱(chēng)為實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)。
其中最影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的是主試的期望效應(yīng) , 也叫做羅森塔爾效應(yīng)。
實(shí)驗(yàn)者為搜集能證明其假設(shè)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果 , 在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有意無(wú)意地通過(guò)不同的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言將預(yù)期的要求暗示給被試 (人和動(dòng)物 ) , 造成一種引起實(shí)驗(yàn)結(jié)果有利于證明原假設(shè)的效應(yīng) , 即稱(chēng)為實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)。
首因效應(yīng)
首因效應(yīng)又稱(chēng)“第一印象效應(yīng)”，指?jìng)€(gè)體在社會(huì)認(rèn)知過(guò)程中，通過(guò)“第一印象”最先輸入的信息對(duì)客體以后的認(rèn)知會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的影響。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，與一個(gè)人初次會(huì)面，45秒鐘內(nèi)就能產(chǎn)生第一印象。
第一印象不易改變，甚至?xí)笥覍?duì)后來(lái)獲得的新信息的解釋。
霍桑效應(yīng)
早在 1939年 , Roethlisberger and D ickson對(duì)位于芝加哥地區(qū)的西部電力公司(Western Electric Company)所屬的霍桑鋼鐵廠進(jìn)行了一系列非常集中的實(shí)驗(yàn) , 研究各種工作條件對(duì)工人工作成績(jī)的影響。
其中一個(gè)變量是工作環(huán)境的照明度 , 開(kāi)始實(shí)驗(yàn)組和控制組在相同的照明條件下工作 , 后期實(shí)驗(yàn)組的照明條件約是控制組的2倍或3倍。
同預(yù)測(cè)前的效率水平比較 , 實(shí)驗(yàn)組和控制組在生產(chǎn)效率上都有顯著的而且實(shí)際上是相同的提高。
由于實(shí)驗(yàn)組和控制組都知道自己是實(shí)驗(yàn)對(duì)象 , 實(shí)驗(yàn)并沒(méi)有產(chǎn)生預(yù)期的效果。
如果找一個(gè)老師對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班都進(jìn)行教學(xué) , 讓他對(duì)待2個(gè)班的同學(xué)的所有措施都是一致的。但是學(xué)生之間可能會(huì)有交流的 , 他們可能知道被實(shí)施了不同的教學(xué)方法 , 這就會(huì)使2個(gè)班的學(xué)生產(chǎn)生不同的心理感受 , 實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生更有信心地去學(xué)習(xí) , 而控制班的學(xué)生則會(huì)出現(xiàn)負(fù)面情緒從而影響學(xué)習(xí)。
這樣最終2個(gè)班學(xué)習(xí)成績(jī)有差異也不能說(shuō)是由于教學(xué)方法的改變而引起的。
皮格馬利翁效應(yīng)
皮格馬利翁效應(yīng)又稱(chēng)“期待效應(yīng)”，指人的情感和觀念會(huì)不同程度地受到別人下意識(shí)的影響，人們會(huì)不自覺(jué)地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。
安慰劑效應(yīng)
這一現(xiàn)象最初是在醫(yī)學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)的。
在對(duì)病人進(jìn)行某一種藥物處理后 , 病人就報(bào)告病情有所好轉(zhuǎn) , 但這種藥并不能醫(yī)治病人的病 , 如告知某病人注射的是葡萄糖 , 病人反映精神好些了 , 其實(shí)注射的只是蒸餾水。
這是由于病人的自我暗示的心理作用產(chǎn)生的一種效應(yīng)。
安慰劑效應(yīng)在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中作為一種被試變量出現(xiàn)往往會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的真實(shí)結(jié)果。
例如 , 研究者想研究“考試前對(duì)有考試焦慮的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)可以緩解焦慮程度 ”, 如果將考試焦慮隨機(jī)分為2個(gè)小組 , 控制組考試前沒(méi)有心理輔導(dǎo) , 實(shí)驗(yàn)組考試前進(jìn)行心理輔導(dǎo)。
接著進(jìn)行考試焦慮的測(cè)量 , 2個(gè)組的焦慮分?jǐn)?shù)存在顯著性的差異 , 實(shí)驗(yàn)組的考試焦慮有了明顯降低 , 研究者也不能下這樣的結(jié)論 : 心理輔導(dǎo)可以緩解焦慮程度。
因?yàn)檠芯坎](méi)有表明是心理輔導(dǎo)在這個(gè)過(guò)程中起的作用 , 還是“談話(huà) ”這種行為在這個(gè)過(guò)程中起的作用。
登門(mén)檻效應(yīng)
登門(mén)檻效應(yīng)又稱(chēng)“得寸進(jìn)尺效應(yīng)”, 是指一個(gè)人一 旦接受了他人的一個(gè)微不足道的要求，為了避免認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)，或想給他人以前后致的印象， 就有可能接受更大的要求。
相信你一定在課堂上聽(tīng)老師講過(guò)銷(xiāo)售賣(mài)東西的案例，小思就不贅述了。
系列位置效應(yīng)
系列位置效應(yīng) (Serial Position Effect)是指識(shí)記一系列項(xiàng)目時(shí) , 項(xiàng)目在系列中的位置對(duì)記憶效果的影響。
它表現(xiàn)為 , 在自己回憶時(shí) , 系列的開(kāi)始部分和末尾部分的項(xiàng)目的記憶效果好 (首因效應(yīng)和近因效應(yīng) ) , 而中間部分項(xiàng)目的記憶效果差。
延遲滿(mǎn)足效應(yīng)
心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中把一些4歲左右的孩子帶到一間陳設(shè)簡(jiǎn)陋的房子，然后給他們每人一顆非常好吃的軟糖，同時(shí)告訴他們，如果馬上吃軟糖，只能吃一顆;如果20分鐘后再吃，將獎(jiǎng)勵(lì)一顆軟糖，也就是說(shuō)，總共可以吃到兩顆軟糖。
有的孩子急不可待，把糖馬上吃掉了;而另一些孩子則耐住性子、閉上眼睛或頭枕雙臂做睡覺(jué)狀，也有的孩子用自言自語(yǔ)或唱歌來(lái)轉(zhuǎn)移注意消磨時(shí)光以克制自己的欲望，從而獲得了更豐厚的報(bào)酬。
延遲滿(mǎn)足效應(yīng)是指為了長(zhǎng)遠(yuǎn)的、更大的利益而自愿延緩或者放棄目前較小的滿(mǎn)足。
練習(xí)效應(yīng)或疲勞效應(yīng)
有不少研究發(fā)現(xiàn) , 應(yīng)試者參加相同或重復(fù)的測(cè)驗(yàn) , 會(huì)由于練習(xí)效應(yīng)而使測(cè)驗(yàn)成績(jī)提高。也有的實(shí)驗(yàn)會(huì)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)時(shí)間太長(zhǎng)而使主試或被試產(chǎn)生生理或心理疲勞 , 從而影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這就是疲勞效應(yīng)或練習(xí)效應(yīng)。
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