（四）嬰兒言語(yǔ)的發(fā)展（08年考過(guò)大題）nQt勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專(zhuān)業(yè)課輔導(dǎo)!

　　言語(yǔ)發(fā)展的理論：（1）強(qiáng)化說(shuō)：認(rèn)為言語(yǔ)的獲得過(guò)程就是建立條件反射的過(guò)程，強(qiáng)化發(fā)揮著重要的作用，斯金納強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化依隨；（2）模仿說(shuō)（言語(yǔ)獲得機(jī)制最早的理論） ：nQt勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專(zhuān)業(yè)課輔導(dǎo)!

　　奧爾波特認(rèn)為，嬰兒的言語(yǔ)只是對(duì)成人言語(yǔ)的模仿，是成人言語(yǔ)的簡(jiǎn)單翻版；班杜拉認(rèn)為，嬰兒的言語(yǔ)能力是通過(guò)對(duì)各種社會(huì)言語(yǔ)模式的觀察學(xué)習(xí)而獲得的，并且大部分是在沒(méi)有強(qiáng)化的條件下進(jìn)行的；懷特赫斯特則提出了選擇性模仿的理論，認(rèn)為嬰兒對(duì)成人的言語(yǔ)是有所選擇的，和有創(chuàng)造的；（3）轉(zhuǎn)換生成說(shuō)：?jiǎn)棠匪够J(rèn)為，語(yǔ)言是利用規(guī)則去理解和創(chuàng)造，而不是簡(jiǎn)單的通過(guò)強(qiáng)化和模仿獲得的，他認(rèn)為嬰兒先天就具有一種普遍的語(yǔ)法，言語(yǔ)的獲得過(guò)程就是由普遍語(yǔ)法向個(gè)別語(yǔ)法的轉(zhuǎn)換過(guò)程，這一過(guò)程是由語(yǔ)言獲得裝置（LAD）實(shí)現(xiàn)的。認(rèn)為每個(gè)句子都有深層結(jié)構(gòu)和表層結(jié)構(gòu)，句子的深層結(jié)構(gòu)通過(guò)轉(zhuǎn)化規(guī)則而變?yōu)楸韺咏Y(jié)構(gòu)，從而被傳達(dá)與感知；（4）認(rèn)知理論：皮亞杰認(rèn)為環(huán)境和主體的相互作用對(duì)嬰兒言語(yǔ)的發(fā)生和發(fā)展起著重要的作用，語(yǔ)言作為嬰兒的一種符號(hào)功能，源于智力，并隨認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展，在主體與環(huán)境的相互作用過(guò)程中，由于動(dòng)作的發(fā)展與協(xié)調(diào)產(chǎn)生了邏輯，而邏輯進(jìn)一步導(dǎo)致的語(yǔ)言的產(chǎn)生，因此語(yǔ)言并不是構(gòu)成邏輯的根源，而是由邏輯構(gòu)成的；嬰兒言語(yǔ)的發(fā)展階段：nQt勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專(zhuān)業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。?）前言語(yǔ)階段（出生后0---12個(gè)月）：是從出生到第一個(gè)有真正意義的此產(chǎn)生之前的時(shí)期，表現(xiàn)為咿呀學(xué)語(yǔ)； 具有目的性，約定性，指代性的三大基本特性；（2）言語(yǔ)發(fā)生階段（10--14個(gè)月）：在詞語(yǔ)掌握方面，表現(xiàn)為，繼續(xù)掌握一些場(chǎng)合限制性較強(qiáng)的詞；已掌握的詞開(kāi)始擺脫場(chǎng)合限制，具有初步的概括意義；直接掌握一些具有概括性和指代性的詞；（3）言語(yǔ)發(fā)展階段：10--15個(gè)月期間，每個(gè)月掌握1--3個(gè)新詞，19個(gè)月時(shí)，每月掌握25個(gè)新詞，從而出現(xiàn)“語(yǔ)詞爆炸現(xiàn)象”；1歲左右出現(xiàn)單詞句，2歲左右出現(xiàn)雙詞句，20--30個(gè)月是掌握語(yǔ)法的關(guān)鍵期，36個(gè)月時(shí)基本掌握了母語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則系統(tǒng)；出現(xiàn)規(guī)則擴(kuò)大化現(xiàn)象（與自我中心有關(guān)）；nQt勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專(zhuān)業(yè)課輔導(dǎo)!

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