心理發(fā)展的基本問題3Hv勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　關(guān)于遺傳和環(huán)境的爭(zhēng)論先天-教養(yǎng)爭(zhēng)議（nature-nurture controversy）：發(fā)展是在出生之前就由遺傳和生物因素預(yù)先決定的，還受后天經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境因素決定的？關(guān)于這個(gè)問題形成了遺傳決定論、環(huán)境決定論等不同結(jié)論。然而到了現(xiàn)代，通過深入研究遺傳和環(huán)境之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系，更多優(yōu)秀的發(fā)展心理學(xué)家認(rèn)為：遺傳與環(huán)境互相作用和影響，共同決定著個(gè)體的發(fā)展，對(duì)于不同的心理因素，它們所起作用的比例不同。3Hv勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　主張遺傳決定論的人物有： 高爾頓，霍爾；主張環(huán)境決定論的人物：華生發(fā)展的連續(xù)性和階段性連續(xù)發(fā)展理論：隨著技能的發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)的獲得，兒童以平穩(wěn)推進(jìn)的方式發(fā)展只要給與教育和機(jī)會(huì)，年幼的兒童也能像成人一樣行動(dòng)和思維。3Hv勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　階段發(fā)展理論：兒童的成長必須經(jīng)過一系列可預(yù)測(cè)但不可變更的發(fā)展階段，發(fā)展到新階段的變化是突然發(fā)生的每個(gè)階段兒童的能力有質(zhì)的差異，環(huán)境和教育只能適當(dāng)改變發(fā)展的速度，但發(fā)展的性質(zhì)和順序固定。3Hv勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　兒童的主動(dòng)性和被動(dòng)性主動(dòng)性與被動(dòng)性的問題，實(shí)際上是兒童發(fā)展的內(nèi)外因關(guān)系的問題。3Hv勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　環(huán)境和教育不是機(jī)械性決定心理的發(fā)展，而是通過心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾起作用。這里的內(nèi)部矛盾是主體在實(shí)踐中，通過與環(huán)境交互作用形成的新需要與原有水平的矛盾。這個(gè)矛盾就是心理發(fā)展的動(dòng)力。3Hv勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期問題類似于維果斯基的“最佳學(xué)習(xí)期限”。洛侖茨的印刻現(xiàn)象兒童心理發(fā)展存在著敏感期，在某一特定的時(shí)期有某種心理傾向使兒童對(duì)特定事物或活動(dòng)產(chǎn)生積極性和興趣并能有效地對(duì)其認(rèn)識(shí)和掌握，而過了這一時(shí)期上述情況會(huì)消失且不復(fù)出現(xiàn)。3Hv勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

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