幼兒認(rèn)知的發(fā)展8kH勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。?）記憶容量的增加一般認(rèn)為，兒童的記憶容量隨年齡增長而增加。8kH勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　成人短時記憶容量為7±2個信息單位，而7歲前兒童尚未達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。8kH勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　（2）無意識記到有意識記幼兒初期兒童無意識記占優(yōu)勢，在教育影響下，幼兒晚期有意識記和追憶的能力才逐漸發(fā)展起來。8kH勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。?）形象記憶與語詞記憶的發(fā)展幼兒期兒童的記憶仍帶有很大的直觀形象性，隨著語言的發(fā)展，語詞記憶才逐漸發(fā)展起來，在整個幼兒期，形象記憶仍占主要地位；無論哪個幼兒年齡階段形象記憶效果都優(yōu)于語詞記憶，幼兒兩種記憶效果都隨年齡而增長，但語詞記憶發(fā)展更快。8kH勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。?）記憶策略的形成記憶策略：人們?yōu)橛行瓿捎洃浫蝿?wù)而采用的方法或手段，主要包括復(fù)述和組織（系統(tǒng)化）等記憶策略發(fā)展分為三個階段：8kH勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?、贈]策略②不能主動運用策略，但經(jīng)誘導(dǎo)能用策略③主動自覺用策略5歲以前沒有記憶策略；5-7歲屬于過渡時期；10歲以后記憶策略才逐步穩(wěn)定發(fā)展起來；（5）元記憶的形成元記憶：關(guān)于記憶過程的知識或認(rèn)知活動元記憶知識主要包括：有關(guān)記憶主體方面的知識、有關(guān)記憶任務(wù)方面的知識、有關(guān)記憶策略方面的知識（幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出一定的元記憶能力）思維的發(fā)展（1）幼兒思維的總體特點幼兒思維是在言語發(fā)展的前提下逐漸發(fā)展起來的，主要特點是主體上具體形象性以及初步抽象概括的可能性。具體形象性思維就是憑借事物的具體形象或表象而不是憑借對事物內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解來進(jìn)行的思維。8kH勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　幼兒思維以具體形象性為主，到幼兒中期以后開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽。實際上，直覺行動思維、具體形象思維、抽象邏輯思維并不是相互孤立和對立的，只不過他們在幼兒思維中所占地位隨年齡增長而變化。言語在幼兒思維中的作用最初只是行動的總結(jié)，然后能伴隨行動進(jìn)行，最后才成為行動的計劃。8kH勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　（2）皮亞杰的相關(guān)研究皮亞杰把2-7歲兒童思維歸屬于“前運算階段”。這階段兒童思維基本特點是：相對具體性、不可逆性、自我中心性、刻板性①三山實驗這個實驗用以測驗兒童的“自我中心”的思維特征。實驗材料是一個包括三坐高低、大小和顏色不同的假山模型，實驗首先要求兒童從模型的四個角度觀察這三座山，然后要求兒童面對模型而坐，并且放一個玩具娃娃在山的另一邊，要求兒童從四張圖片中指出哪一張是玩具娃娃看到的‘山’。結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼童無法完成這個任務(wù)。他們只能從自己的角度來描述“三山”的形狀。皮亞杰以此來證明兒童的“自我中心”的特點。8kH勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?、谑睾銓嶒瀸嶒炚弋?dāng)著兒童的面把兩杯同樣多的液體中的一杯倒進(jìn)一個細(xì)而長的杯子中，要求兒童說出這時哪一個杯子中的液體多一些。兒童不能意識到液體是守恒的，因此多傾向于回答說高杯子中的液體多一些。只注意到高杯子中的液體比較高，卻沒注意高杯子比較細(xì)，皮亞杰把這一思維稱為“我向思維”或“自我中心”。即兒童認(rèn)為別人的思考和運作方式應(yīng)該與自己的思考完全一致，這時兒童還沒有意識到別人可以有與自己完全不同的思考方式。類似的以上兩個的實驗還有數(shù)目對應(yīng)、面積守恒、體積守恒等。8kH勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　最初概念的掌握最初的詞的概括和概念的掌握：概念掌握的過程是從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過程，幼兒后期才能掌握一些較為抽象的概念；最初實物概念的掌握：小班兒童掌握的實物概念的內(nèi)容基本代表其所熟悉的某一個事物或某一些事物；中班兒童指出某一些實物的比較突出的特征，尤其是功用上的特征；大班兒童則開始指出某一實物若干特征的綜合，但還不能很好的區(qū)分本質(zhì)和非本質(zhì)的特征；最初數(shù)概念的掌握：數(shù)概念的掌握主要包括：數(shù)的實際意義，數(shù)的順序，數(shù)的組成；兒童數(shù)概念的發(fā)展經(jīng)歷：口頭數(shù)數(shù)，給物說數(shù)，按數(shù)取物，掌握數(shù)概念等四個階段；其中2--3歲和5--6歲左右是數(shù)概念形成和發(fā)展的關(guān)鍵年齡；數(shù)概念的發(fā)展的轉(zhuǎn)折點一般認(rèn)為是5歲左右；類概念的掌握；8kH勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

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