第一章 緒 論
本章的教學目的與基本要求：
一、 本章需掌握的知識點包括：教育心理學的發(fā)展歷史、教育心理學的研究對象、任務及其與鄰近學科的分野。
二、 重點：教育心理學的發(fā)展歷史、教育心理學的研究對象、任務及其與鄰近學科的分野。三、 難點：教育心理學與鄰近學科的分野。
學時分配：2 學時。
第一節(jié) 教育心理學的發(fā)展歷史
一、創(chuàng)始之前（1903 年以前）
哲學心理學與教育的結(jié)合：教育找到了它的心理學理論基礎(chǔ)1．中國：孔子、孟子、荀子 《學記》是世界上最早的教育專著2．西方：亞里士多德《靈魂論》歐洲文藝復興后，自然主義的教育運動對哲學心理學與教育實踐的結(jié)合起了推動作用。
赫爾巴特：在教育史上，第一個明確提出將心理學作為教育學理論基礎(chǔ)的人。
二、教育心理學的誕生時期
科學心理學與教育的結(jié)合（19 世紀末 20 世紀初 ）
標志：桑代克于 1903 年寫成的《教育心理學》動物學習實驗：效果律、練習律和準備律
三、現(xiàn)代心理學與教育的結(jié)合
教育心理學的百年滄桑
從 20 世紀初到 20 世紀末大約 100 年間，教育心理學發(fā)展的三個時期：
（一）單向道時期：20 世紀初到 30 年代
盲目樂觀：心理學家看到了科學心理學原理對教學的作用，對心理學原理應用于教育持非常樂觀的看法。
（二）死胡同時期（30—60 年代）
?。ㄈ╇p向道時期（60—80，90 年代）
客觀認識：心理學與教育這兩個領(lǐng)域是相互促進的。
第二節(jié) 教育心理學的研究對象與任務
及其與鄰近學科的分野
一、教育心理學的研究對象
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以潘菽為代表，認為：“教育心理學的研究對象就是教育過程中的種種心理現(xiàn)象。”
（二）非寬泛定義：兩種觀點
把教育心理學的研究對象限定為“學校情境中的學與教的心理學規(guī)律的探索”。在非寬泛定義中，又可分為兩種不同的觀點。
1．強調(diào)以學生的學習為主線，把教師的教學看成只是影響學生學習的外部因素。奧蘇伯爾為代表。
2．強調(diào)以教師的教為主線，教育心理學應研究教師教的全過程。以美國斯坦福大學的蓋奇（N．L．Gage）為代表。
二、教育心理學的研究任務
1．關(guān)于學方面的研究
教育心理學研究的主要是中小學學生的學習。具體地說，教育心理學在學的研究方面擔負如下任務：
（1）揭示學習結(jié)果的性質(zhì)。
?。?）對學習結(jié)果進行科學分類。
?。?）闡明學習的過程。
（4）闡明有效學習的條件。
2．關(guān)于教方面的研究
從教的方面看，教師要完成如下任務，引導學生彌補這些空缺。
?。?）激勵和維持學生的學習動機；
?。?）通過多種形式向?qū)W生呈現(xiàn)有組織的信息；
?。?）引導學生對呈現(xiàn)的信息作出適當反應；
?。?）對學生的反應提供反饋和糾正；
?。?）對學生的學習結(jié)果作出診斷和評估，必要時給予補救教學；
?。?）創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境，便于師生之間以及學生之間進行各種交流。教育心理學的任務是從心理學觀點對教師的教學行為進行研究。
三、教育心理學與其他心理學分支學科
（一）學習心理學
學習心理學是研究人和動物在后天經(jīng)驗或練習的影響下心理和行為變化的過程和條件的心理學分支學科。
?。ǘW校心理學
學校心理學是運用心理測量、診斷、咨詢、行為矯正技術(shù)為學校提供服務的一門應用學科。
?。ㄈ┙逃鐣睦韺W
教育社會心理學是社會心理學的一個分支，是側(cè)重于研究教育情境中的社會心理現(xiàn)象及其活動規(guī)律的學科。
?。ㄋ模┙虒W心理學
教學心理學作為一門正式的心理學分支學科，在歷史上出現(xiàn)較晚。
四、主要內(nèi)容
第一部分為“學習概論”（放在“總論”部分），概括介紹學習的性質(zhì)、類型以及學習論流派爭論的問題；
第二部分為“學習分論”，分別闡述陳述性知識、作為程序性知識的智慧技能和認知策略、作為三類知識綜合運用的問題解決、動作技能及態(tài)度的性質(zhì)、具體學習過程和條件；
第三部分為“學習條件論”，闡明影響學習的三個主要內(nèi)部條件，以及影響學習的外部條件。
復習與思考題
1．簡述教育心理學的發(fā)展歷史。
2．若讓你給教育心理學下定義，你會怎樣下？
3．簡述教育心理學的主要內(nèi)容。
4．與教育心理學鄰近的學科有哪些？
閱讀書目
1．陳琦等 主編：《當代教育心理學》，北京師范大學出版社，2006，第一章。
2．丁家永 編著：《現(xiàn)代教育心理學》，廣東高等教育出版社，2006，第一章。
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