反應(yīng)時法ram勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。ㄒ唬┓磻?yīng)時概述1）反應(yīng)時的含義：不是指執(zhí)行反應(yīng)的時間，而是指刺激施于有機(jī)體之后，到明顯反應(yīng)開始所需要的時間；反應(yīng)時實驗的基本原則：準(zhǔn)確--速度性權(quán)衡；反應(yīng)時的開端：德國天文學(xué)家，貝塞爾提出人差方程：B-A=1.233秒歷史研究：赫爾姆霍茲，成功測定蛙的神經(jīng)傳導(dǎo)速度為（26m/s），人的神經(jīng)傳導(dǎo)速度60m/s，將反應(yīng)時正式引入心理學(xué)的是荷蘭心理學(xué)家唐德斯（ABC減數(shù)法），之后斯騰伯格又提出了加因素法；因此，第一階段：以減數(shù)法為核心（ABC時期）第二階段：以加因素法為標(biāo)志（新時期）反應(yīng)時的種類A反應(yīng)時：一個反應(yīng)僅對應(yīng)于一個刺激，當(dāng)一個刺激呈現(xiàn)時，就立即對其做出反應(yīng)這種反應(yīng)時間也稱作簡單反應(yīng)時間B反應(yīng)時：多個反應(yīng)，各自對應(yīng)事先所規(guī)定的那個刺激進(jìn)行反應(yīng)測得的反應(yīng)時間包含簡單反應(yīng)時、辨別時間和選擇時間C反應(yīng)時：一個反應(yīng)，僅對應(yīng)于多個刺激中的那個事先規(guī)定好的刺激，對其他刺激的呈現(xiàn)不需反應(yīng)測得的反應(yīng)時間包括簡單反應(yīng)時和辨別反應(yīng)時ram勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。ǘ┓磻?yīng)時的影響因素：ram勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　分為外部因素與機(jī)體因素：其中外部因素分為：刺激方面的因素；環(huán)境方面的因素；實驗儀器的因素；刺激方面的因素：（1）刺激呈現(xiàn)的感覺通道的性質(zhì)，一般而言：觸覺的反應(yīng)時<聽覺反應(yīng)時<視覺反應(yīng)時（2）刺激的物理特性：刺激物的形狀大小，顏色，等屬性都會影響反應(yīng)時的產(chǎn)長短；（3）刺激的物理特性的復(fù)雜程度：刺激物體是平面的還是立體的，是簡單的還是復(fù)雜的等等，也會影響到反應(yīng)時；（4）刺激呈現(xiàn)的位置：在顯示器屏幕的中間還是兩側(cè)，是視野中心還是邊緣；（5）有無線索提示，以及線索與刺激的相容性：當(dāng)有線索存在時可能會加快刺激的反應(yīng)速度；環(huán)境方面的因素：比如噪音的影響，光線，通風(fēng)情況等都會對反應(yīng)時造成影響；實驗儀器：實驗儀器的準(zhǔn)確性與可靠性也會影響反應(yīng)時的測量；主觀因素：感覺器官的適應(yīng)水平；被試的注意和準(zhǔn)備狀態(tài)；練習(xí)效應(yīng)；被試的動機(jī)與態(tài)度；年齡因素及個體方面的差異因素；被試的身心狀態(tài)，比如藥物，疾病的作用；ram勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　（三）反應(yīng)時技術(shù)減數(shù)法：ram勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　減數(shù)法的原理：ram勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　減數(shù)法的實驗邏輯：如果一個作業(yè)包含另一個作業(yè)所沒有的某個特定的心理過程，且除此以外兩者在其他方面均相同，那么這兩種反應(yīng)時的差即為此心理過程所需要的時間；減數(shù)法的應(yīng)用：證明心理旋轉(zhuǎn)的存在；證明短視記憶的視覺編碼；加因素法：ram勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　加因素法的前提：人的信息加工過程是系列進(jìn)行的而不是平行發(fā)生的；人的信息加工過程是一系列有先后順序的加工階段組成的。ram勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　加因素法的實驗邏輯：如果兩個因素有交互作用，那么它們是作用與同一加工階段的，如果兩個因素之間不存在交互作用，即是相互獨(dú)立的，那么它們作用于不同的加工階段；加因素法涉及的反應(yīng)時實驗：ram勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　斯騰伯格曾借助加因素法揭示了短時記憶信息提取過程的四個獨(dú)立加工階段，即刺激編碼階段（測試項目的質(zhì)量）、順序比較階段（測試項目的數(shù)量），決策階段（反映類型）和反應(yīng)組織階段（反映類型的相對頻率）。 （刺順決反）開窗實驗是由漢密爾頓（Hamilton） 和霍客基（Hockey）提出的；從他們的實驗中可以看出字母轉(zhuǎn)換作業(yè)的三個加工階段：編碼階段（從按鍵看到第一個字母到出聲轉(zhuǎn)換），轉(zhuǎn)換階段（出聲轉(zhuǎn)換所需要的時間）和存儲階段（從前一個字母轉(zhuǎn)換結(jié)束到按鍵看見下一個字母）；反應(yīng)時的新進(jìn)展序列反應(yīng)時：內(nèi)隱學(xué)習(xí)的新的研究范式；內(nèi)隱聯(lián)想測驗：是由格林沃爾德（Greenwald）提出的；內(nèi)隱聯(lián)想測驗的各種變式：ram勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　Go/No-Go測驗： 采用信號檢測論的辨別力指數(shù)d‘為指標(biāo)；外在情感性西蒙任務(wù)： 米爾克和克勞爾（Mierke&Klauer）；ram勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

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