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　　（四）自我發(fā)展青少年自我發(fā)展的一般特征t3p勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　初中階段：初中生的內(nèi)心世界愈發(fā)豐富，常常將很多心智用于內(nèi)省，這也導(dǎo)致了其個(gè)性上的主觀偏執(zhí)；這種主觀偏執(zhí)主要表現(xiàn)在：一方面，總認(rèn)為自己是對的，聽不見別人意見；另一方面，總感覺到別人在挑剔自己，對他人的言語過于敏感；初中生這種自我意識的突然高漲，使其產(chǎn)生了反抗心理，情緒上的矛盾性和消極心境；反抗心理產(chǎn)生的主要原因是：自我意識的突然高漲；中樞神經(jīng)系統(tǒng)興奮過強(qiáng)；獨(dú)立意識；高中生自我意識高度發(fā)展其基本特點(diǎn)如下：t3p勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　自我意識中獨(dú)立意向的發(fā)展；自我意識成分分化，形成理想的自我和現(xiàn)實(shí)的自我；強(qiáng)烈關(guān)心自己的個(gè)性成長；自我評價(jià)的成熟；較強(qiáng)的自尊心；道德意識高度發(fā)展；自我同一性的發(fā)展自我同一性：個(gè)體對自己的本質(zhì)，信念和重要特征的前后一致且連續(xù)完整的意識，即個(gè)人的內(nèi)部狀態(tài)和外部環(huán)境的整合感與協(xié)調(diào)感；自我同一性的概念包含兩層含義：一是堅(jiān)持自我整合感；二是堅(jiān)持與他人分享一些基本經(jīng)驗(yàn)；同一性獲得：個(gè)體成功將自我許多成分統(tǒng)合，形成明確的世界觀和前景目標(biāo)。t3p勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　將內(nèi)部的信仰和價(jià)值觀與新的外部的社會需求整合在一起，促進(jìn)個(gè)體從事積極有意義的行為。t3p勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　同一性危機(jī)：個(gè)體所依賴的賦予日常生活意義和目的的價(jià)值和目標(biāo)體系的突然解題或退化通常包含強(qiáng)烈的情感焦慮和抑郁（六年來我第一次知道自己為什么如此痛苦--MJ注）。t3p勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　同一性早閉：個(gè)體沒有經(jīng)過內(nèi)心抉擇的危機(jī)時(shí)期就已經(jīng)投入到了自己的志愿和思想意識形態(tài)領(lǐng)域之中這種選擇幾乎完全依賴父母，因此具有一定欺騙性。t3p勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　同一性混亂：個(gè)體在心理社會性危機(jī)中表現(xiàn)出適應(yīng)不了的一種更加明顯的狀態(tài)。t3p勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　個(gè)體不能確定自己的想法，也不會將想法付諸行動，無法把自己扮演的各種角色進(jìn)行整合，對自己能力毫無信心。t3p勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　根據(jù)艾里克森的理論，青春期的發(fā)展任務(wù)是同一性的建立和防止同一性混亂，但這種自我同一性的形成是一生發(fā)展的課題。許多青年處于一種心理社會型停滯的狀態(tài)，即一直處于自由試驗(yàn)階段，以延緩承擔(dān)義務(wù)和責(zé)任，避免同一性提前完成。在確立自我同一性之前需要的一段時(shí)間叫“合法延緩期”，雖然同一性尋求的拖延可能是痛苦的，但這將最后導(dǎo)致個(gè)人整合的更高級形式和真正的社會創(chuàng)新。t3p勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

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