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　?。┯變簜€(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展S5U勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　心理理論（1）心理理論是指憑借一定的知識(shí)系統(tǒng)對(duì)自己或他人的心理狀態(tài)進(jìn)行推測(cè)，并據(jù)此對(duì)行為進(jìn)行因果解釋，預(yù)測(cè)和控制的能力；（2）心理理論的發(fā)展：S5U勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　a.一般認(rèn)為，兒童的心理理論在4歲左右開始形成，其標(biāo)志是成功的完成“錯(cuò)誤信念任務(wù)”的作業(yè)任務(wù)；到6歲以后兒童才能正確理解“二級(jí)錯(cuò)誤信念任務(wù)”；b.言語活動(dòng)對(duì)心理狀態(tài)的區(qū)分：通過對(duì)3歲兒童言語的分析，發(fā)現(xiàn)他們已能區(qū)分心理狀態(tài)和外部現(xiàn)實(shí)，同時(shí)，也能夠?qū)ξ锢砜腕w和心理客體作出區(qū)分；（兒童是先形成主體我然后才有客體我）P.S.習(xí)慣化和去習(xí)慣化：S5U勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　c.理解看到和知道之間的關(guān)系：從2歲起，對(duì)看見和知道之間的關(guān)系就有一些理解；3歲兒童則不僅能區(qū)分看見的和知道的，而且認(rèn)識(shí)到，對(duì)同一個(gè)物體，不同的人會(huì)有不同的觀點(diǎn)；d.理解外表與真實(shí)的區(qū)別：4歲前通常難以區(qū)分物體的外表和本質(zhì)，只有到4歲以后，兒童才能明白，一個(gè)物體可以用它的樣子來表征，也可以用本質(zhì)來表征；e.對(duì)他人行為的預(yù)測(cè)：2歲兒童能認(rèn)識(shí)到他人是有欲望的，并且會(huì)影響人們的行為方式；到3歲時(shí)，兒童不僅能理解他人有欲望，而且還有對(duì)世界的信念；f.4歲后兒童對(duì)他人心理知識(shí)的發(fā)展：到6歲以后兒童才能正確理解“二級(jí)錯(cuò)誤信念任務(wù)”；幼兒道德認(rèn)知發(fā)展（1）前道德階段：這一階段的兒童對(duì)引起事情的原因只有朦朧的了解，其行為直接受行為結(jié)果的支配，因此這一階段的兒童既不是道德的，也不是非道德的；（2）他律道德階段：認(rèn)為規(guī)則是絕對(duì)的，固定不變的，是由賦予的，按是否遵從來判斷是非，判斷行為的好壞完全根據(jù)行為的結(jié)果，而不是根據(jù)主觀動(dòng)機(jī)；（3）自律道德階段：這一階段的兒童更多地根據(jù)動(dòng)機(jī)而不是結(jié)果來判斷行為的好壞，認(rèn)識(shí)到規(guī)則是可以通過協(xié)商和討論得以改變的，并形成了自己內(nèi)化的道德標(biāo)準(zhǔn)；幼兒處于上述三個(gè)階段中的第二個(gè)階段；幼兒晚期其道德認(rèn)知開始向自律道德階段轉(zhuǎn)化；幼兒社會(huì)性行為的發(fā)展（侵犯和親社會(huì)行為最早出現(xiàn)于嬰兒期）（1）侵犯行為：又稱攻擊行為，針對(duì)他人的敵視、傷害或破壞性行為（工具性侵犯和敵意性侵犯）a.侵犯行為的理論：S5U勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?、窬穹治隼碚摚赫J(rèn)為人來具有的死亡本能是敵意性，攻擊性沖動(dòng)產(chǎn)生的根源，它促使個(gè)體從事各種暴力和破壞性活動(dòng)，從而追求個(gè)體生命的終結(jié)；Ⅱ生態(tài)學(xué)理論：認(rèn)為人具有基本的侵犯本能，所有本能都是進(jìn)化的產(chǎn)物，他保證了物種的生存和繁衍，因此侵犯行為是生物進(jìn)化的結(jié)果；Ⅲ新行為主義理論：將侵犯行為作為挫折的結(jié)果，認(rèn)為挫折總是導(dǎo)致侵犯行為，因?yàn)楣粜袨槟軌驕p少挫折帶來的痛苦；Ⅳ社會(huì)學(xué)習(xí)理論：班杜拉認(rèn)為，侵犯行為通過直接強(qiáng)化和觀察學(xué)習(xí)而獲得的；Ⅴ社會(huì)信息加工理論：強(qiáng)調(diào)認(rèn)知在侵犯行為過程中的作用，認(rèn)為個(gè)體對(duì)挫折，挑釁等地反應(yīng)，并不過多地依賴于實(shí)際呈現(xiàn)的社會(huì)線索，而是取決于個(gè)體如何加工和解釋這些信息；b.侵犯行為的發(fā)展：2歲以前侵犯行為不知向任何特殊的人，為一特殊目的指向特殊個(gè)體的真正侵犯行為出現(xiàn)在4歲左右；侵犯行為的性別差異：一般男孩比女孩有更多的身體侵犯和言語侵犯；c.侵犯行為的控制：S5U勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?、裣龑?duì)侵犯行為的獎(jiǎng)賞與關(guān)注；Ⅱ榜樣和認(rèn)知訓(xùn)練策略；Ⅲ移情訓(xùn)練；Ⅳ創(chuàng)造減少?zèng)_突的環(huán)境；親社會(huì)行為親社會(huì)行為：對(duì)他人或社會(huì)有利的行為及趨向，也叫向社會(huì)行為或利他行為a.親社會(huì)行為理論：S5U勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?、裆鐣?huì)生物學(xué)理論：可以用“族內(nèi)適宜性”來解釋，個(gè)體為了維持種族的生存與繁衍，需要個(gè)體犧牲自己以換取“族內(nèi)適宜性”；Ⅱ精神分析理論：弗洛伊德認(rèn)為，親社會(huì)行為發(fā)展的必要條件是良好的親子關(guān)系，其中認(rèn)同起著重要的作用，一旦利他原則被內(nèi)化為理想自我的一部分，兒童將努力會(huì)主動(dòng)提供幫助，以避免良心的懲罰；Ⅲ社會(huì)學(xué)習(xí)理論：認(rèn)為親社會(huì)行為是強(qiáng)化和社會(huì)學(xué)習(xí)的結(jié)果；Ⅳ認(rèn)知理論：認(rèn)為隨著智力的發(fā)展，個(gè)體掌握了重要的認(rèn)知技能，從而影響了他們對(duì)親社會(huì)行為推理和行為的動(dòng)機(jī)；b.親社會(huì)行為的訓(xùn)練：角色扮演訓(xùn)練；自我概念訓(xùn)練；行為自我強(qiáng)化；榜樣示范；性別角色的社會(huì)化性別化的概念：兒童獲得性別認(rèn)同和關(guān)于他所生活的社會(huì)認(rèn)為適合于男人或女人的動(dòng)機(jī)價(jià)值行為方式和性別特征的過程；角色的社會(huì)化包括先后四個(gè)過程：（①理解性別②獲得標(biāo)準(zhǔn)③取得認(rèn)同④形成偏愛）①性別的認(rèn)同（理解性別）性別認(rèn)同：指對(duì)自身性別的認(rèn)識(shí)，即對(duì)自己生物學(xué)特性上是男性還是女性的一個(gè)分類；完整的性別概念包括兩個(gè)基本成分：一是性別同一性，二是性別恒常性；性別同一性：指對(duì)自己性別的辨認(rèn)和理解，無論什么情況下都知道自己是男性還是女性，在3歲左右就能達(dá)到性別的同一性；性別恒常性：包括三方面內(nèi)容：性別的穩(wěn)定性（時(shí)間恒常性）：一個(gè)人的性別不會(huì)隨時(shí)間或年齡而發(fā)生變化；性別的一致性（情景恒常性）：指一個(gè)人的性別不會(huì)隨其服飾，發(fā)型等而發(fā)生變化；性別的非動(dòng)機(jī)性：一個(gè)人的性別不會(huì)隨其愿望而隨意改變；研究表明：幼兒達(dá)到穩(wěn)定性的平均年齡為4歲，達(dá)到一致性的年齡為5歲；②性別角色的認(rèn)同性別角色標(biāo)準(zhǔn)：每個(gè)社會(huì)都有一套關(guān)于男性和女性的動(dòng)機(jī)，價(jià)值，行為方式等方面的期望模式，這個(gè)模式就是性別角色標(biāo)準(zhǔn)；性別角色認(rèn)同：是對(duì)一個(gè)人具有男性特點(diǎn)或女性特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和信念；性別角色偏愛：指對(duì)于某一性別相聯(lián)系的活動(dòng)或態(tài)度的偏愛；性別角色偏愛與下面三方面因素有關(guān)：一是自己的能力越接近某一性別標(biāo)準(zhǔn)，越希望自己能為這個(gè)性別；二是對(duì)同性別父母越喜歡，就越想成為這個(gè)性別的成員；三是社會(huì)環(huán)境中存在著的關(guān)于某一性別的價(jià)值線索的影響；（2）性別化的理論Ⅰ社會(huì)生物學(xué)理論：強(qiáng)調(diào)兩性間發(fā)生學(xué)和荷爾蒙的差異在兒童性別化過程中的決定作用；Ⅱ精神分析理論：認(rèn)為性別化是與同性別父母認(rèn)同的結(jié)果之一；Ⅲ社會(huì)學(xué)習(xí)理論：認(rèn)為性別化是通過觀察學(xué)習(xí)和工具性條件反射獲得的；Ⅳ認(rèn)知理論：認(rèn)為兒童首先學(xué)會(huì)完成性別的分類任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，他們更容易感受，注意，記憶那些與自己性別一致的活動(dòng)和行為，發(fā)展起與自己性別相聯(lián)系的行為模式；同伴關(guān)系（1）同伴關(guān)系的作用兒童間的交往是促進(jìn)兒童發(fā)展的有利因素，具體體現(xiàn)在以下三方面：S5U勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?、偻榭梢詽M足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要②同伴交往為兒童提供了學(xué)習(xí)他人反應(yīng)的機(jī)會(huì)③同伴是兒童特殊的信息渠道和參照框架④同伴是兒童得到情感支持的一個(gè)來源（2）同伴關(guān)系的發(fā)展①兒童與同伴的接觸次數(shù)增加②不再把成人當(dāng)作唯一依靠的對(duì)象而是主動(dòng)尋求同伴③與同伴的交往比以前更密切、頻繁和持久④偏愛同性同伴⑤對(duì)同伴依戀強(qiáng)度增加⑥語言發(fā)展使同伴間交往更有效⑦兒童間從事社會(huì)性程度較高的合作性游戲大大增多了⑧兒童建立友誼數(shù)量增長但兒童早期的友誼一般是脆弱的（3）同伴關(guān)系的訓(xùn)練#兒童不良的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)可能引起同伴關(guān)系障礙，而這種障礙容易導(dǎo)致消極情感的產(chǎn)生。近年來新興的社會(huì)技能訓(xùn)練能通過干預(yù)方案改進(jìn)兒童同伴關(guān)系，促進(jìn)其社會(huì)行發(fā)展。干預(yù)方案具體包括：S5U勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?、僮寖和瘜W(xué)習(xí)有關(guān)交往的新原則和概念（合作、參與等）②幫助兒童將原則和概念轉(zhuǎn)化為可操作的特殊行為技能（如某種親社會(huì)行為）③在同伴交往活動(dòng)中樹立新的目標(biāo)④促使已獲得的行為保持并在新情境中概化⑤增強(qiáng)兒童與同伴成功交往的信心S5U勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

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