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心理測(cè)量的基本理論
名詞解釋
1.心理測(cè)驗(yàn)（首師大2003研）
答：心理測(cè)量是根據(jù)一定的法則用數(shù)字對(duì)人的行為加以確定。即依據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用測(cè)驗(yàn)對(duì)人的心理特征進(jìn)行定量描述的過程。
2.區(qū)分度（華中師大2003研）
答：區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)被試心理品質(zhì)水平差異的區(qū)分能力。具有良好區(qū)分度的項(xiàng)目，能將不同水平的被試區(qū)分開來，也就是說，在該項(xiàng)目上水平高的被試得高分，水平低的被試得低分。反之，區(qū)分度低的項(xiàng)目則對(duì)不同水平被試不能很好地鑒別，水平高與水平低的被試，所得分?jǐn)?shù)差不多，甚至剛好相反。它被認(rèn)為是測(cè)驗(yàn)是否有效的“指示器”。
3.測(cè)驗(yàn)的信度和效度（浙大2004研）
答：測(cè)驗(yàn)的信度是指測(cè)量結(jié)果的穩(wěn)定性程度，也叫測(cè)量的可靠性。換句話說，若能用同一測(cè)量工具反復(fù)測(cè)量某人的同一種心理特質(zhì)，則其多次測(cè)量的結(jié)果間的一致性程度就叫信度。測(cè)驗(yàn)的效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)或量表實(shí)際能測(cè)出其所要測(cè)的心理特質(zhì)的程度。在測(cè)量理論中，效度被定義為：在一列測(cè)量中，與測(cè)量目的有關(guān)的真實(shí)變異數(shù)（由所要測(cè)量的變因引起的有效變異）與總變異數(shù)（實(shí)得變異數(shù)）的比率。
4.評(píng)分者信度（西北師大2002研）
答：評(píng)分者信度是指多個(gè)評(píng)分者給同一批人的答卷進(jìn)行評(píng)分的一致性程度。
5.內(nèi)容效度（西北師大2002研）
答：內(nèi)容效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)實(shí)際測(cè)到的內(nèi)容與所要測(cè)量的內(nèi)容之間的吻合程度。
6.指導(dǎo)語（西北師大2002研）
答：心理測(cè)驗(yàn)的指導(dǎo)語通常包括對(duì)測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡恼f明和對(duì)題目反應(yīng)方式的解釋。其主要作用是使受試者按正確形式對(duì)題目做出反應(yīng)。
7.效度（重大2004研）
答案見第3題。
簡答題
1.什么是速度測(cè)驗(yàn)和難度測(cè)驗(yàn)？兩者的區(qū)別是什么？（北京師范大學(xué)2004）
答案提示：速度測(cè)驗(yàn)測(cè)量的是一定時(shí)間內(nèi)被試完成某種任務(wù)的速度，題目難度較低，反應(yīng)時(shí)是其主要指標(biāo)；難度測(cè)驗(yàn)測(cè)量的是個(gè)體掌握某一任務(wù)的水平，需要一定的難度與區(qū)分度指標(biāo)。
主要區(qū)別在于測(cè)量的目的及選用的指標(biāo)不同，前者著眼于反應(yīng)時(shí)，后者著重于區(qū)分度指標(biāo)。
2.什么是常模參照測(cè)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)？比較其異同，并舉例說明（北京師范大學(xué)2004）
答案提示：
常模參照測(cè)驗(yàn)：依據(jù)個(gè)體分?jǐn)?shù)在常模團(tuán)體中的位置給與解釋的測(cè)驗(yàn)形式。16PF、MMPI
所謂標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)，是根據(jù)某一明確界定的內(nèi)容范圍而縝密編制的測(cè)驗(yàn)，并且被試在測(cè)驗(yàn)上所得的結(jié)果也是根據(jù)某一明確界定的行為標(biāo)準(zhǔn)直接進(jìn)行解釋的。學(xué)績測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)
主要區(qū)別：測(cè)量目的不同；對(duì)個(gè)體測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)作解釋時(shí)采用的標(biāo)準(zhǔn)不同；編制項(xiàng)目時(shí)采用的方式不同；對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析時(shí)篩選的標(biāo)準(zhǔn)不同
3.簡要敘述韋克斯勒兒童智力測(cè)驗(yàn)（WISC—R）的離差智商的計(jì)算方法（華東師范大學(xué) 1998）
答案提示：先根據(jù)公式 求出某一個(gè)體在該群體中的Z值，在根據(jù)公式IQ=15Z+10求出智商分?jǐn)?shù)。
4.某同學(xué)經(jīng)韋克斯勒兒童智力量表測(cè)試，其智商為120，轉(zhuǎn)換為T分?jǐn)?shù)是多大？（華東師范大學(xué)1999）
答案提示：根據(jù)IQ=15Z+100計(jì)算即可。
5.已知某測(cè)題高分組通過人數(shù)是70%，低分組通過人數(shù)是38%，其鑒別指數(shù)是多少？該鑒別指數(shù)能否被接受？（華東師范大學(xué)2001）
答案提示：根據(jù)項(xiàng)目的鑒別指數(shù)公式K= — 計(jì)算即可
6.為什么說測(cè)驗(yàn)的原始分?jǐn)?shù)不能用來解釋測(cè)驗(yàn)的結(jié)果？（華東師范大學(xué)2002）
答案提示：原始分?jǐn)?shù)反映了被試答對(duì)題目的個(gè)數(shù)或被試特定的個(gè)性特征，但是卻不能直接反映出被試之間差異的狀況，不能刻畫出被試相互比較后所處的地位，也不能說明被試在其他等值測(cè)驗(yàn)上應(yīng)該獲得什么樣的分值。
7.選擇兩種分?jǐn)?shù)合成方法，評(píng)述這兩種方法的優(yōu)缺點(diǎn)。（2006北京師范大學(xué)）
答案提示：百分等級(jí)分?jǐn)?shù)和標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)
百分比優(yōu)缺點(diǎn)：
優(yōu)點(diǎn)：百分等級(jí)是一種相對(duì)位置量數(shù)，具有可比性，且易于計(jì)算、解釋方便、易于理解，較使用于不同的對(duì)象和性質(zhì)不同的測(cè)驗(yàn)，另外，百分等級(jí)不受原始分?jǐn)?shù)分布狀態(tài)的影響，即使分?jǐn)?shù)分配不是正態(tài)的，也不會(huì)改變百分等級(jí)常模的解釋能力。
缺點(diǎn)：①單位不等，尤其在分配的兩個(gè)極端。如果原始分?jǐn)?shù)的分配是正態(tài)的或近似正態(tài)分布，則靠近中央的原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成百分等級(jí)時(shí)，分?jǐn)?shù)之間的差異便夸大了，對(duì)接近兩極端的原始分?jǐn)?shù)，百分等級(jí)反應(yīng)遲鈍，即使原始分?jǐn)?shù)發(fā)生了較大的變化，也不能引起百分等級(jí)的相應(yīng)變化，使得其差異被縮小了。②百分等級(jí)只具有順序性，而無法用它來說明不同的被試之間的分?jǐn)?shù)差異的數(shù)量。
標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)優(yōu)缺點(diǎn)：
①Z分?jǐn)?shù)是以一批分?jǐn)?shù)的平均數(shù)為參照點(diǎn)，以標(biāo)準(zhǔn)差為單位的等距量表。Z分?jǐn)?shù)不僅具有可比性，而且還具有可加性，它由符號(hào)與絕對(duì)值兩部分構(gòu)成。正負(fù)符號(hào)表示原始分?jǐn)?shù)在平均數(shù)之上或之下，絕對(duì)值表示原始分?jǐn)?shù)與平均數(shù)的距離。②Z分?jǐn)?shù)與原始分?jǐn)?shù)X的分不形態(tài)相同。③任何一組原始分?jǐn)?shù)經(jīng)過轉(zhuǎn)換為Z分?jǐn)?shù)以后均有 、 ，所以可以利用Z分?jǐn)?shù)對(duì)不同測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較。如果原始分?jǐn)?shù)屬于正態(tài)分布或近似正態(tài)分布，則Z分?jǐn)?shù)的范圍大致在-3.00到+3.00之間（約占全體的99.73%）。④Z分?jǐn)?shù)的缺點(diǎn)是經(jīng)常出現(xiàn)負(fù)數(shù)與小數(shù)，且單位過大（一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差單位），所以，使用起來不夠方便。
8.在編制學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)時(shí)確定雙向細(xì)目表有何價(jià)值？ （2006北京師范大學(xué)）
答案提示：是標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容、范圍、區(qū)分度都應(yīng)以此標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)。
9.測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)為什么要合成，說明合成測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的主要方法（2003北京師范大學(xué)）
答案提示：
測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)要合成是因?yàn)樵趯?shí)踐中只處理單一測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的情況很少，經(jīng)常需要將幾個(gè)分?jǐn)?shù)或幾個(gè)預(yù)測(cè)源組合起來，以便了解總體情況或進(jìn)行總的預(yù)測(cè)。例如，高等學(xué)校錄取新生不能只根據(jù)某一門學(xué)科，而必須將多門學(xué)科綜合加以考慮，這就涉及到測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的合成。
合成測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的主要方法有：
臨床診斷法，即一種根據(jù)直覺的經(jīng)驗(yàn)，主觀地將各種因素加權(quán)，而獲得結(jié)論或預(yù)測(cè)的方法。加權(quán)求和合成，用于能大體同時(shí)獲得，所測(cè)特質(zhì)間有代償作用的連續(xù)性資料。多重回歸，用于求效標(biāo)估計(jì)與預(yù)測(cè)變量之間數(shù)量關(guān)系式的計(jì)算。因素分析用于從眾多變量中，抽出少數(shù)幾個(gè)共同因素，并推知因素的性質(zhì)。還有用于確定分?jǐn)?shù)線的多重分段法。
10.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)與原始分?jǐn)?shù)的優(yōu)點(diǎn)（北京師范大學(xué)2002）
答案提示：
標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的優(yōu)點(diǎn)：
?、賈分?jǐn)?shù)是以一批分?jǐn)?shù)的平均數(shù)為參照點(diǎn)，以標(biāo)準(zhǔn)差為單位的等距量表。Z分?jǐn)?shù)不僅具有可比性，而且還具有可加性，它由符號(hào)與絕對(duì)值兩部分構(gòu)成。正負(fù)符號(hào)表示原始分?jǐn)?shù)在平均數(shù)之上或之下，絕對(duì)值表示原始分?jǐn)?shù)與平均數(shù)的距離。②Z分?jǐn)?shù)與原始分?jǐn)?shù)X的分不形態(tài)相同。③任何一組原始分?jǐn)?shù)經(jīng)過轉(zhuǎn)換為Z分?jǐn)?shù)以后均有 、 ，所以可以利用Z分?jǐn)?shù)對(duì)不同測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較。如果原始分?jǐn)?shù)屬于正態(tài)分布或近似正態(tài)分布，則Z分?jǐn)?shù)的范圍大致在-3.00到+3.00之間（約占全體的99.73%）。
原始分?jǐn)?shù)的優(yōu)點(diǎn)：直觀反映出個(gè)體間測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)上的差異
11.有300人的一個(gè)團(tuán)體，施測(cè)某測(cè)驗(yàn)，平均分為100，S＝8，有A被試得分為113分，請(qǐng)問該團(tuán)體中得分高于A者有多少人？（北京師范大學(xué)1998）
答案提示：先算出A被試的Z分?jǐn)?shù)值，查表求出答案即可。
12.簡述標(biāo)準(zhǔn)化常模參照測(cè)驗(yàn)的步驟。（北京師范大學(xué)1998）
參考答案：
選好常模團(tuán)體
依據(jù)科學(xué)原則選定常模團(tuán)體中一個(gè)代表性樣本
標(biāo)準(zhǔn)化施測(cè)
標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)計(jì)分析
對(duì)實(shí)施結(jié)果作科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化解釋
13.測(cè)驗(yàn)為什么要標(biāo)準(zhǔn)化？怎樣保證測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化？（北師大2003研）
答：測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化有三點(diǎn)好處：一是可以減少無關(guān)因素對(duì)測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡挠绊?，使測(cè)量準(zhǔn)確、客觀；二是有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，便于對(duì)不同人的測(cè)驗(yàn)成績進(jìn)行比較和交流；三是同一份測(cè)驗(yàn)可用于許多人并可反復(fù)使用，較為經(jīng)濟(jì)。測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化包括以下內(nèi)容：
測(cè)驗(yàn)內(nèi)容。標(biāo)準(zhǔn)化的首要前提，是對(duì)所有受測(cè)者施測(cè)相同的或等值的題目。
施測(cè)過程。所有受測(cè)者必須在相同的條件下施測(cè)：相同的測(cè)驗(yàn)情境；相同的指導(dǎo)語；相同的測(cè)驗(yàn)時(shí)限。
測(cè)驗(yàn)評(píng)分。評(píng)分的客觀性意味著兩個(gè)或兩個(gè)以上的評(píng)分者對(duì)同一份測(cè)驗(yàn)試卷的評(píng)定是一致的。
測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋。一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)，不僅指測(cè)驗(yàn)內(nèi)容、施測(cè)過程和評(píng)分程序的標(biāo)準(zhǔn)化，而且指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋的標(biāo)準(zhǔn)化。如果對(duì)同一測(cè)驗(yàn)結(jié)果（分?jǐn)?shù)）可作出不同的解釋，那么測(cè)驗(yàn)便失去了客觀性。
只有這四個(gè)方面做到了標(biāo)準(zhǔn)化，整個(gè)測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化才能得到保證。
14.某單位在兩地招考新生，使用了同一測(cè)驗(yàn)工具，但因閱卷者對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)理解和掌握不一致，致使兩地考生測(cè)驗(yàn)的平均分相差很大，重新評(píng)分已不可能。能否對(duì)分?jǐn)?shù)加以統(tǒng)計(jì)處理，以便解決這一問題使錄取更公平？（北師大2003研）
答案提示：本題表面是考測(cè)量，實(shí)際是考統(tǒng)計(jì)。兩地考生測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)相差懸殊是由閱卷者評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的不同所致，而非測(cè)驗(yàn)工具的信效度問題所致。因此，應(yīng)該分別以不同評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)下的考生為總體，求考生在各自總體下的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。該單位可根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)擇優(yōu)錄取。
15.標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)和常模參照測(cè)驗(yàn)的區(qū)別是什么？你認(rèn)為會(huì)計(jì)師職業(yè)資格考試是什么性質(zhì)的考試？（北師大2003研）
答：基本定義不同。常模參照測(cè)驗(yàn)是將被試與常模相比較，以評(píng)價(jià)被試在團(tuán)體中的相對(duì)地位為目的；標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)將被試與一絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)相比較，以評(píng)價(jià)被試有無達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)為目的。
二者的側(cè)重點(diǎn)不同。常模參照測(cè)驗(yàn)所關(guān)心的是在某一行為領(lǐng)域中個(gè)體間的差異，只能描述個(gè)體在團(tuán)體中的相對(duì)位置；標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的目的在于了解和界定個(gè)體在某一行為領(lǐng)域上所掌握的絕對(duì)水平。
二者在項(xiàng)目分析中的區(qū)別。①關(guān)于難度。與常模參照測(cè)驗(yàn)相比，有些學(xué)者認(rèn)為，標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目難度分析并不重要，甚至并不必要，因?yàn)樗蛔⒅厮鶞y(cè)內(nèi)容范圍以及個(gè)體在此內(nèi)容范圍上的掌握程度，只要屬于內(nèi)容范圍中的重要項(xiàng)目，無論難易，均應(yīng)保留。②關(guān)于區(qū)分度。標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度關(guān)心的是能將在其內(nèi)容范圍上的已掌握和未掌握者作出最大限度的區(qū)分。常模參照水平的區(qū)分度不局限于知識(shí)水平的掌握或不掌握，也包括對(duì)其他如人格等心理品質(zhì)的區(qū)分。
二者在信效度問題上的差異。①在常模參照測(cè)驗(yàn)的信度評(píng)估中，通常以相關(guān)系數(shù)作為信度指標(biāo)，在很大程度上受到受測(cè)者團(tuán)體異質(zhì)性的影響，即異質(zhì)性越高，測(cè)驗(yàn)分布就越廣。標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的目的一般不在于鑒別個(gè)體差異，而在于了解個(gè)體在所測(cè)內(nèi)容上的掌握水平，因而，多數(shù)情況下，被試團(tuán)體在標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)分布較集中，如果用相關(guān)系數(shù)作為信度指標(biāo)，很容易低估測(cè)驗(yàn)信度。勤&思老師提醒大家，像答這類題型時(shí)，要適當(dāng)擴(kuò)充，不要局限于課本。②常模參照測(cè)驗(yàn)一般用測(cè)驗(yàn)與效標(biāo)間的相關(guān)系數(shù)作為測(cè)驗(yàn)效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的指標(biāo)，但相關(guān)系數(shù)大小受分?jǐn)?shù)分布的影響，不適應(yīng)于標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)，因而它的常用效度指標(biāo)是“決策效度”。
應(yīng)用范圍的不同。標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)更多地用于各種資格考核和知識(shí)評(píng)估，而常模參照測(cè)驗(yàn)可用于各種人格測(cè)驗(yàn)、能力測(cè)驗(yàn)、職業(yè)選拔等等。
所以，會(huì)計(jì)師職業(yè)資格考試是一種標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)。
16.什么是速度測(cè)驗(yàn)和難度測(cè)驗(yàn)？兩者的區(qū)別是什么？（北師大2004研）
答：速度測(cè)驗(yàn)是指用于測(cè)量反應(yīng)速度的測(cè)驗(yàn)。難度測(cè)驗(yàn)是指用于測(cè)量解答難題的能力的測(cè)驗(yàn)。
二者區(qū)別：①功能不同：難度測(cè)驗(yàn)的功能在于識(shí)別個(gè)人能達(dá)到的最高水平。速度測(cè)驗(yàn)在于識(shí)別個(gè)人做題的最快速度。②測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)不同：速度測(cè)驗(yàn)題量多，題目較容易，施測(cè)嚴(yán)格限制時(shí)間；難度測(cè)驗(yàn)包含不同難道的題目，由易到難排列，其中一些極難的題目幾乎所有的被試都解答不了，但作答時(shí)間較為充裕，每個(gè)受測(cè)者都有機(jī)會(huì)做所有的題目。
17.簡述影響信度系數(shù)的因素。（首師大2003研，首師大2004研）
答：測(cè)量信度是測(cè)量過程中隨機(jī)誤差大小的反映。隨機(jī)誤差大，信度就低，隨機(jī)誤差小，信度就高。因此在測(cè)量過程中凡是能引起測(cè)量的隨機(jī)誤差的因素——被試、主試、測(cè)試的內(nèi)容、施測(cè)情境等都會(huì)影響測(cè)量信度，具體如下：
被試方面。就單個(gè)被試而言，被試的身心健康狀況、應(yīng)試動(dòng)機(jī)、注意力、耐心、求勝心、作答態(tài)度等會(huì)影響測(cè)量誤差，因?yàn)檫@些因素往往會(huì)影響被試心理特質(zhì)水平的穩(wěn)定性。就被試團(tuán)體而言，整個(gè)團(tuán)體內(nèi)部水平的離散程度以及團(tuán)體的平均水平都會(huì)影響測(cè)量信度。
主試者方面。就施測(cè)者而言，若他不按指導(dǎo)手冊(cè)中的規(guī)定施測(cè)，或故意制造緊張氣氛，或給考生一定的暗示、協(xié)助等，則測(cè)量信度會(huì)大大降低。就閱卷評(píng)分者而言，若評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)掌握不一，或前緊后松，甚至隨心所欲，則會(huì)降低測(cè)量信度。
施測(cè)情境方面。在施測(cè)測(cè)驗(yàn)時(shí)，考場(chǎng)是否安靜，光線和通風(fēng)情況是否良好，所需設(shè)備是否齊備，桌面是否合乎要求，空間闊窄是否恰當(dāng)?shù)榷伎赡苡绊懙綔y(cè)量的信度。
測(cè)量工具方面。以測(cè)驗(yàn)為代表的心理與教育測(cè)量工具是否性能穩(wěn)定時(shí)測(cè)量工作成敗的關(guān)鍵。一般地，試題的取樣、試題之間的同質(zhì)性程度、試題的難度等是影響測(cè)驗(yàn)穩(wěn)定性的主要因素。
兩次施測(cè)的間隔時(shí)間。在計(jì)算重測(cè)信度和穩(wěn)定性與等值性系數(shù)時(shí)，兩次測(cè)驗(yàn)相隔時(shí)間越短，其信度值越大；間隔時(shí)間越長，其他因素帶來影響的機(jī)會(huì)就多，因而其信度值就可能越小。
18.簡述真分?jǐn)?shù)理論的基本假設(shè)。（首師大2003研）
答：經(jīng)典測(cè)量理論假設(shè)，觀察分?jǐn)?shù)與真分?jǐn)?shù)之間是一種線性關(guān)系，由此得出真分?jǐn)?shù)理論模型：X=T+E。根據(jù)這一模型可以引申出3個(gè)相關(guān)聯(lián)的假設(shè)公理：
①若一個(gè)人的某種心理特質(zhì)可以用平行的測(cè)驗(yàn)反復(fù)測(cè)量足夠多次，則其觀察分?jǐn)?shù)的平均值會(huì)接近于真分?jǐn)?shù)。即E（X）=T或E（E）=0
?、谡娣?jǐn)?shù)和誤差分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)為零。 即ρ（T，E）=0
?、鄹髌叫袦y(cè)驗(yàn)上的誤差分?jǐn)?shù)之間相關(guān)為零。 即ρ（E，E）=0
其中，②③假設(shè)說明E是個(gè)隨機(jī)誤差，沒有包括系統(tǒng)誤差，①假設(shè)說明E是個(gè)服從均值為零的正態(tài)分布的隨機(jī)變量。
19.簡述效度和信度的關(guān)系。（首師大2003研，華東師大2002研）
答：①信度高是效度高的必要而非充分的條件。當(dāng)隨機(jī)誤差的變異數(shù)減小時(shí)，真實(shí)分?jǐn)?shù)的變異數(shù)增加，測(cè)驗(yàn)信度隨之提高。信度的提高只給有效變異數(shù)提供了可能，至于能否提高效度，還要看系統(tǒng)誤差變異數(shù)的大小?？梢姡哦雀卟灰欢ㄐФ雀?。但一個(gè)測(cè)驗(yàn)要想效度高，真分?jǐn)?shù)的變異數(shù)必須占較大的比重，即測(cè)驗(yàn)的信度必須高。②測(cè)驗(yàn)的效度受它的信度制約
20.心理測(cè)驗(yàn)的種類有哪些？簡述其特點(diǎn)。（西北師大2002研）
答：根據(jù)測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容可將心理測(cè)驗(yàn)分為不同的類型，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在內(nèi)容上的不同：
能力測(cè)驗(yàn)。包括智力測(cè)驗(yàn)和能力傾向測(cè)驗(yàn)。智力測(cè)驗(yàn)旨在測(cè)量個(gè)人的智力（一般認(rèn)知能力）水平的高低；能力傾向測(cè)驗(yàn)旨在測(cè)量個(gè)人的潛在的才能，預(yù)測(cè)個(gè)人的能力發(fā)展傾向。后者又可進(jìn)一步分為兩類：一種是一般能力傾向測(cè)驗(yàn)，測(cè)量個(gè)人多方面的潛能；另一種是特殊能力傾向測(cè)驗(yàn)，測(cè)量個(gè)人的特殊潛在能力，如音樂能力傾向測(cè)驗(yàn)、機(jī)械能力傾向測(cè)驗(yàn)等。
成就測(cè)驗(yàn)。旨在測(cè)量個(gè)人在接受教育后的學(xué)業(yè)成就。包括兩種類型：一是學(xué)科成就測(cè)驗(yàn)，測(cè)量受教育者在某一科目上的學(xué)習(xí)成就；二是綜合成就測(cè)驗(yàn)，測(cè)量受教育者在各學(xué)科上的綜合學(xué)業(yè)成就。
人格測(cè)驗(yàn)。旨在測(cè)量個(gè)人在諸如興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、氣質(zhì)、性格等方面的心理特征，也就是個(gè)性中除能力以外的部分。
21.心理測(cè)量屬于哪一種水平的測(cè)量？為什么？（華東師大2001研）
答：一般來說，心理測(cè)量是在次序量表上進(jìn)行的。這是因?yàn)閷?duì)于人的智力、性格、興趣、態(tài)度等來說，絕對(duì)零點(diǎn)是難以確定的，例如，在一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)中，即使某個(gè)人的得分為零，我們也不能認(rèn)為此人完全沒有智力；相等單位也很難獲得，例如，在一套100分的測(cè)驗(yàn)中，10分到15分的差距與95到100分的差距是不一樣的，也就是說從10分提高到15分要遠(yuǎn)比從95提高到100分容易。所以，心理測(cè)量實(shí)際上是既無絕對(duì)零點(diǎn)又無相等單位，即是一種次序量表。
22.如何理解心理測(cè)驗(yàn)的三要素？（華東師大2001研）
答：心理測(cè)驗(yàn)有三個(gè)要素，即行為樣組、標(biāo)準(zhǔn)化、客觀性。
①行為樣組是指以被測(cè)量的行為作為代表來推測(cè)與其關(guān)聯(lián)的心理特征。一個(gè)測(cè)驗(yàn)的好壞，首先決定于測(cè)題編制的好壞，即必須要求這些測(cè)題能夠引發(fā)和測(cè)量出具有高度代表性的行為樣組。②標(biāo)準(zhǔn)化是指測(cè)驗(yàn)的一致性，也即：測(cè)驗(yàn)的編制、實(shí)施、記分以及測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)解釋的程序的一致性。③心理測(cè)驗(yàn)的客觀性，是指測(cè)驗(yàn)不受主觀支配，其測(cè)量方法是可以重復(fù)的，被試外部的行為是客觀的，測(cè)驗(yàn)的實(shí)施、記分和解釋都是客觀的?？陀^性是衡量科學(xué)性的一個(gè)根本標(biāo)志，對(duì)于心理測(cè)驗(yàn)尤為重要，這是決定一個(gè)心理測(cè)驗(yàn)?zāi)芊翊嬖诘谋匾獥l件。行為樣組的代表性和測(cè)驗(yàn)程序的標(biāo)準(zhǔn)化，都是為了保證這種客觀性。
23.如何正確認(rèn)識(shí)“心理測(cè)驗(yàn)”？（蘇州大學(xué)2003研）
答：心理測(cè)量是根據(jù)一定的法則用數(shù)字對(duì)人的行為加以確定。即依據(jù)一定的心理學(xué)理論，使用測(cè)驗(yàn)對(duì)人的心理特征進(jìn)行定量描述的過程。與其他測(cè)量相比有其獨(dú)特的性質(zhì)：
?、傧鄬?duì)性。首先，心理測(cè)量的精確性是相對(duì)的。它依據(jù)的法則在很大程度上只是一種理論，很難達(dá)到如同物理測(cè)量依據(jù)的法則那樣普遍被人們接受的水平，并且對(duì)人的心理特質(zhì)進(jìn)行定量分析的精度遠(yuǎn)不及物理測(cè)量的精度高。其次，心理測(cè)量的結(jié)果是相對(duì)的。它對(duì)人的行為進(jìn)行比較，沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，亦即沒有絕對(duì)零點(diǎn)，我們有的只是一個(gè)連續(xù)的行為序列。所有的心理測(cè)量都是看每個(gè)人處在這個(gè)序列的什么位置上，也就是只有順序量表的特征。②間接性。心理測(cè)量的對(duì)象是人的心理特質(zhì)，其內(nèi)隱性決定了心理測(cè)量只能是一種間接測(cè)量。③客觀性。心理測(cè)量的工具是由有關(guān)領(lǐng)域的專家編制，經(jīng)過長期的試用、修訂、完善而逐漸形成的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)。
24.什么是真分?jǐn)?shù)理論？如何正確認(rèn)識(shí)？（蘇州大學(xué)2003研）
答：真分?jǐn)?shù)理論，又稱經(jīng)典測(cè)量理論，認(rèn)為，人的心理特質(zhì)水平經(jīng)測(cè)量之后應(yīng)表現(xiàn)為一個(gè)數(shù)值。但是，由于測(cè)量誤差的存在，實(shí)際測(cè)得的數(shù)值往往不會(huì)剛好等于該特質(zhì)的真實(shí)水平，它總會(huì)略高于或略低于其真實(shí)水平值，有時(shí)甚至嚴(yán)重偏離。該理論把反映被試某種心理特質(zhì)真正水平的那個(gè)數(shù)值稱作該特質(zhì)的真分?jǐn)?shù)（簡稱為T分?jǐn)?shù)），把實(shí)測(cè)的分?jǐn)?shù)稱作該特質(zhì)的觀察分?jǐn)?shù)（X），而兩者之間的差異是一個(gè)隨機(jī)誤差（E）。觀察分?jǐn)?shù)與真分?jǐn)?shù)之間是一種線性關(guān)系，由此得出真分?jǐn)?shù)理論模型：X=T+E。
可以從3個(gè)方面理解這一數(shù)學(xué)模型：
?、僭趩栴}的研究范圍之內(nèi)，反映個(gè)體某種心理特質(zhì)水平的真分?jǐn)?shù)是假定不會(huì)變的，測(cè)量的任務(wù)就是估計(jì)這一真分?jǐn)?shù)的大??；
?、谟^察分?jǐn)?shù)被假定等于真分?jǐn)?shù)與誤差分?jǐn)?shù)之和，即觀察分?jǐn)?shù)與真分?jǐn)?shù)之間是線性關(guān)系。
?、蹨y(cè)量誤差是完全隨機(jī)的，并且服從均值為零的正態(tài)分布。
25.什么是區(qū)分度？如何選擇合適的區(qū)分度計(jì)算方法？并分析其合理性。（蘇州大學(xué)2003研）
答：區(qū)分度是指項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量的心理特性的區(qū)分程度或鑒別能力，也就是項(xiàng)目的效度。常以高分組與低分組在該項(xiàng)目得分的平均數(shù)的差異表示，或以該項(xiàng)目得分與測(cè)驗(yàn)總分的相關(guān)表示。
確定區(qū)分度的方法：
根據(jù)測(cè)驗(yàn)的目的，以及項(xiàng)目記分和測(cè)驗(yàn)總分兩個(gè)變量的性質(zhì)不同，而選擇不同的計(jì)算方法。①項(xiàng)目鑒別指數(shù)法。當(dāng)效標(biāo)成績是連續(xù)變量時(shí)，可以從分?jǐn)?shù)分布的兩端各選擇 27％的被試，分別計(jì)算出每道題目上的各自的通過率，兩者之差就是鑒別度指數(shù)。②相關(guān)法。用鑒別指數(shù)分析項(xiàng)目區(qū)分度雖然易于理解，計(jì)算方便，但結(jié)果不精確。在大規(guī)?；驑?biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)中，多采用相關(guān)法，即以項(xiàng)目分?jǐn)?shù)與效標(biāo)分?jǐn)?shù)或測(cè)驗(yàn)總分的相關(guān)作為項(xiàng)目區(qū)分度的指標(biāo)。相關(guān)越高，項(xiàng)目區(qū)分度越高。
26.什么是測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化？如何提高測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化水平？（上海師大2003研）
答：測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化是指測(cè)驗(yàn)的一致性，也即：測(cè)驗(yàn)的編制、實(shí)施、記分以及測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)解釋的程序的一致性。
提高測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化水平需要做好以下幾方面的工作：①測(cè)驗(yàn)內(nèi)容。標(biāo)準(zhǔn)化的首要前提，是對(duì)所有受測(cè)者施測(cè)相同的或等值的題目。②施測(cè)過程。所有受測(cè)者必須在相同的條件下施測(cè)：相同的測(cè)驗(yàn)情境；相同的指導(dǎo)語；相同的測(cè)驗(yàn)時(shí)限。③測(cè)驗(yàn)評(píng)分。評(píng)分的客觀性意味著兩個(gè)或兩個(gè)以上的評(píng)分者對(duì)同一份測(cè)驗(yàn)試卷的評(píng)定是一致的。④測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋。一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)，不僅指測(cè)驗(yàn)內(nèi)容、施測(cè)過程和評(píng)分程序的標(biāo)準(zhǔn)化，而且指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋的標(biāo)準(zhǔn)化。如果對(duì)同一測(cè)驗(yàn)結(jié)果（分?jǐn)?shù)）可作出不同的解釋，那么測(cè)驗(yàn)便失去了客觀性。
論述題
1.什么是常模參照測(cè)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)？比較其異同，并舉例說明。（北師大2004研）
答：常模參照測(cè)驗(yàn)是將被試與常模相比較，以評(píng)價(jià)被試在團(tuán)體中的相對(duì)地位為目的。標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)將被試與一絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)相比較，以評(píng)價(jià)被試有無達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)為目的。
相同點(diǎn)：①都是根據(jù)一定的法則對(duì)人的行為進(jìn)行量化；②兩種測(cè)驗(yàn)都具有間接性、相對(duì)性以及客觀性等特點(diǎn)；③兩種測(cè)驗(yàn)都有三個(gè)要素，即行為樣組、標(biāo)準(zhǔn)化、客觀性。
不同點(diǎn)：①二者的側(cè)重點(diǎn)不同。常模參照測(cè)驗(yàn)（如人格測(cè)驗(yàn)）所關(guān)心的是在某一行為領(lǐng)域中個(gè)體間的差異，只能描述個(gè)體在團(tuán)體中的相對(duì)位置；標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)（如學(xué)績測(cè)驗(yàn)）的目的在于了解和界定個(gè)體在某一知識(shí)領(lǐng)域上所掌握的絕對(duì)水平。②二者在項(xiàng)目分析中的區(qū)別。相對(duì)于常模參照測(cè)驗(yàn)（如人格測(cè)驗(yàn)），有些學(xué)者認(rèn)為，標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)（如學(xué)績測(cè)驗(yàn)）的項(xiàng)目難度分析并不重要，甚至并不必要，因?yàn)樗蛔⒅厮鶞y(cè)知識(shí)領(lǐng)域以及個(gè)體在此領(lǐng)域中的掌握程度，只要屬于所測(cè)知識(shí)領(lǐng)域中的重要項(xiàng)目，無論難易，均應(yīng)保留。標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)（如學(xué)績測(cè)驗(yàn)）的區(qū)分度關(guān)心的是能將在其內(nèi)容范圍上的已掌握和未掌握者作出最大限度的區(qū)分。常模參照水平（如人格測(cè)驗(yàn)）的區(qū)分度主要目的是對(duì)心理品質(zhì)的區(qū)分。③二者在信效度問題上的差異。在常模參照測(cè)驗(yàn)（如人格測(cè)驗(yàn)）的信度評(píng)估中，通常以相關(guān)系數(shù)作為信度指標(biāo)，在很大程度上受到受測(cè)者團(tuán)體異質(zhì)性的影響，即異質(zhì)性越高，測(cè)驗(yàn)分布就越廣。標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)（學(xué)績測(cè)驗(yàn)）的目的一般不在于鑒別個(gè)體差異，而在于了解個(gè)體在所測(cè)內(nèi)容上的掌握水平，因而，多數(shù)情況下，被試團(tuán)體在標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)分布較集中，如果用相關(guān)系數(shù)作為信度指標(biāo)，很容易低估測(cè)驗(yàn)信度。常模參照測(cè)驗(yàn)一般用測(cè)驗(yàn)與效標(biāo)間的相關(guān)系數(shù)作為測(cè)驗(yàn)效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的指標(biāo)，但相關(guān)系數(shù)大小受分?jǐn)?shù)分布的影響，不適應(yīng)于標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)，因而它的常用效度指標(biāo)是“決策效度”。④應(yīng)用范圍的不同。標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)更多地用于各種資格考核和知識(shí)評(píng)估（如學(xué)績測(cè)驗(yàn)），而常模參照測(cè)驗(yàn)可用于各種人格測(cè)驗(yàn)、能力測(cè)驗(yàn)、職業(yè)選拔等等。
2.詳述測(cè)驗(yàn)誤差的來源。（首師大2004研）
答：測(cè)驗(yàn)誤差包括兩種：一是隨機(jī)誤差；二是系統(tǒng)誤差。
所謂隨機(jī)誤差就是那種由與測(cè)量目的無關(guān)的、偶然因素引起的、而又不易控制的誤差。它使多次測(cè)量產(chǎn)生了不一致的結(jié)果，其方向和大小的變化完全是隨機(jī)的，只符合某種統(tǒng)計(jì)規(guī)律。隨機(jī)誤差既影響穩(wěn)定性又影響準(zhǔn)確性。通常來源于施測(cè)過程中出現(xiàn)的意想不到的偶然因素，具體有以下幾類：①物理環(huán)境。施測(cè)現(xiàn)場(chǎng)的溫度、光線、聲音、桌面好壞、空間闊窄等皆有影響。②測(cè)試時(shí)間。時(shí)間安排不統(tǒng)一，或測(cè)試時(shí)間過短。③主試方面。主試者的年齡、性別、外表，施測(cè)時(shí)的言談舉止、表情動(dòng)作等均能影響測(cè)驗(yàn)結(jié)果。主試帶來的隨機(jī)誤差還表現(xiàn)在不按照規(guī)定實(shí)施測(cè)驗(yàn)，如制造緊張氣氛，給予特別協(xié)助或暗示，計(jì)時(shí)錯(cuò)誤等等。④意外干擾。在測(cè)驗(yàn)環(huán)境復(fù)雜，特別是當(dāng)被試人數(shù)較多時(shí)，容易發(fā)生出乎意料的干擾或分心事件。如，停電、有人生病、有人作弊、計(jì)時(shí)器停了等，這些情況帶來的不安和擾亂，導(dǎo)致成績不準(zhǔn)確、不一致。⑤評(píng)分計(jì)分。評(píng)分不客觀以及計(jì)算等記分?jǐn)?shù)出錯(cuò)也是常見的誤差，這在問答題、論述題等自由反應(yīng)型的題目中表現(xiàn)得尤為明顯。
所謂系統(tǒng)誤差就是那種由與測(cè)量目的無關(guān)的變因引起的一種恒定而有規(guī)律的效應(yīng)。這種誤差穩(wěn)定地存在于每一次測(cè)量之中，此時(shí)盡管多次測(cè)量的結(jié)果非常一致，但實(shí)測(cè)結(jié)果仍與真實(shí)數(shù)值有所差異，是不正確的。系統(tǒng)誤差只影響測(cè)量的準(zhǔn)確性，不影響穩(wěn)定性。其來源有：①測(cè)驗(yàn)難度。一份測(cè)驗(yàn)過難或過易都會(huì)引起系統(tǒng)誤差。測(cè)驗(yàn)過難，被試得分普遍偏低，測(cè)驗(yàn)結(jié)果低于被試的真實(shí)水平；測(cè)驗(yàn)過易，被試得分普遍偏高，測(cè)驗(yàn)結(jié)果高于被試的真實(shí)水平。測(cè)驗(yàn)無論是過難，還是過易，盡管結(jié)果可能是穩(wěn)定的，卻偏離了被試的真實(shí)情況。②測(cè)驗(yàn)內(nèi)容。測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的誤差主要來源于題目取樣，當(dāng)測(cè)驗(yàn)題目較少或取樣缺乏代表性時(shí)，被試的反應(yīng)受機(jī)遇影響較大（例如一次考試碰巧準(zhǔn)備到或沒準(zhǔn)備到某題）。此外，其它一些因素，如題目用詞的模棱兩可，對(duì)反應(yīng)步驟說得不清楚等等也會(huì)引起系統(tǒng)誤差。③被試因素。來自被試的誤差因素，有些是屬于個(gè)人的長期的一般變化，有些是與特定測(cè)驗(yàn)內(nèi)容和形式以及特定施測(cè)條件相聯(lián)系的暫時(shí)的特殊變化。具體表現(xiàn)為被試應(yīng)試動(dòng)機(jī)的變化、測(cè)驗(yàn)焦慮、測(cè)試經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)與發(fā)展、測(cè)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、反應(yīng)方式、生理因素等對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定影響。
3.在測(cè)驗(yàn)實(shí)施時(shí)主試應(yīng)該注意哪些問題？（華東師大2001研）
答：在測(cè)驗(yàn)實(shí)施中，施測(cè)者應(yīng)當(dāng)了解哪些因素會(huì)影響測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，并進(jìn)一步對(duì)這些因素進(jìn)行有效的控制。①施測(cè)前的準(zhǔn)備工作。一個(gè)好的施測(cè)程序中最重要的就是預(yù)先做好準(zhǔn)備：準(zhǔn)備好測(cè)驗(yàn)材料；熟練掌握施測(cè)手續(xù)；熟記測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)語并能用口語清楚而流利地說出來。②指導(dǎo)語。心理測(cè)驗(yàn)的指導(dǎo)語通常包括對(duì)測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡恼f明和對(duì)題目反應(yīng)方式的解釋。其主要作用是使受試者按正確形式對(duì)題目做出反應(yīng)。指導(dǎo)語直接影響受測(cè)者反應(yīng)的態(tài)度和方式。確定指導(dǎo)語時(shí)，不要暗示受測(cè)者應(yīng)該選擇什么樣的答案。測(cè)驗(yàn)的主持者和指導(dǎo)語都應(yīng)保持和表述中立的態(tài)度，不傾向于答案中的任何一種方向。③測(cè)驗(yàn)情境。測(cè)驗(yàn)情境包括測(cè)驗(yàn)場(chǎng)地（通風(fēng)、光線、噪聲）、座位、答案紙型等。勤*思老師提醒大家，這個(gè)答案是專業(yè)老師總結(jié)評(píng)定，大家要靈活掌握，不可背誦性記憶！這些因素都會(huì)影響測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，因而需要加以必要的控制，使之對(duì)每一個(gè)受測(cè)者都保持相同。這里尤其要強(qiáng)調(diào)的是，心理測(cè)驗(yàn)進(jìn)行之時(shí)，務(wù)必不能有外界干擾。④測(cè)驗(yàn)焦慮。測(cè)驗(yàn)焦慮是指被試因接受測(cè)驗(yàn)而產(chǎn)生的一種憂慮和緊張情緒，它會(huì)影響測(cè)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性。因此，在測(cè)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)注意穩(wěn)定被試的情緒。主試有時(shí)可以利用保證測(cè)驗(yàn)結(jié)果絕對(duì)保密或鼓勵(lì)被試等方法來消除測(cè)驗(yàn)焦慮。⑤與受測(cè)者建立良好的協(xié)調(diào)關(guān)系。在心理測(cè)量學(xué)中，良好的協(xié)調(diào)關(guān)系指的是施測(cè)者設(shè)法努力引起受測(cè)者對(duì)測(cè)驗(yàn)的興趣，取得他的合作，以保證他能按照標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)語行事。⑥評(píng)分技術(shù)。在標(biāo)準(zhǔn)化的心理測(cè)驗(yàn)中，測(cè)驗(yàn)與答卷通常是分開的。被試將測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的答案直接記錄在專用答卷上。另外備有一份標(biāo)準(zhǔn)答案卡，此為記分鍵，評(píng)分時(shí)只要將被試的答案逐一與標(biāo)準(zhǔn)答案相比較，即可評(píng)定被試應(yīng)得的分?jǐn)?shù)。
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