資料為鄭日昌版心理學(xué)測量經(jīng)典筆記之精簡版，勤思做了簡要處理。這并非勤思考研輔導(dǎo)的講義。如果需要詳細的資料，和完整的解答，以及在復(fù)習(xí)中遇到了什么困難，可以咨詢我們在線的各專業(yè)在線老師！7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　第 11 章 人格測驗1 、 心理測驗依據(jù)所測量的心理特質(zhì)或行為分為：認知性和非認知性兩大類。非認知性測驗所測的特質(zhì)或行為是情感性的。按照知、情、意的傳統(tǒng)三分法，前者是對知的方面，后者則是對情和意的方面的測驗。7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　2 、 認知性測驗和非認知性測驗的區(qū)別：7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。?1 ）認知性測驗和非認知性測驗在對被試的要求上，有一個很大的不同。認知性測驗基本上是最佳表現(xiàn)測驗，其目的是測得被試的最高能力或水平，被試應(yīng)該盡最大努力做正確回答。而非認知性測驗是典型表現(xiàn)測驗，其目的是對被試的日常一般行為做代表性的取樣，而不是測量其是否有行為能力。非認知性測驗的答案并無 “ 對 ” 、 “ 錯 ” 之分。測驗者關(guān)心的是被試的反應(yīng)能否確切地代表他或她的典型行為。7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　（ 2） 非認知性性質(zhì)的測量中，人格測驗都占有中心的地位。廣義的人格是指：個體所具有的能力、能力傾向、需要、動機、情緒、性格、興趣、態(tài)度及其它心理和行為的差異的總和，既包括認知性變量，又包括情感性變量。7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　3 、自陳量表：又稱自陳問卷，是由被試本人對自己的人格特質(zhì)，按照自己的意見進行評定的一種方法。它們的一個特點是高度結(jié)構(gòu)化，每一量表通常包括一個或多個系列數(shù)目較多、內(nèi)容明確具體的敘述語句，項目形式多為是非題或選擇題。另一個特點是它們一般都建立了標準化常模，標準化和量化的結(jié)果必然會減少測驗者主觀因素的介入。自陳量表的高度客觀性是它的一個顯著優(yōu)點，因此它有時又被稱為客觀式人格問卷。7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　（ 1 ）自陳量表的編制方式：理論推演法、經(jīng)驗效標法、因素分析法。7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　理論推演法的特點式以理性的邏輯或已知的人格理論作為測驗編制的基礎(chǔ)。測驗者根據(jù)要測的人格概念，找出有關(guān)的行為、情緒狀態(tài)、信念等，編成具體項目。然后，再依據(jù)試測的結(jié)果與理論假設(shè)是否一致，對初始量表進行項目分析、修改、并建立常模。7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。?2 ） 典型的力量推演法量表：愛德華個人偏好量表（ EPPS ）、顯相焦慮量表（ MAS ）：也是根據(jù)理論推演原則編制的典型測驗工具。 1953 年泰勒為了研究個體的瞬眼條件反射，編制了這一量表。7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　4 、經(jīng)驗效標法：以經(jīng)驗效標法編制人格測驗，對要測的人格特質(zhì)，并不需具有既定的理論基礎(chǔ)或假設(shè)。編者時，測驗項目的選擇完全是以實證資料為依據(jù)，即只保留那些能夠?qū)⑿私M與控制組分開的項目，而不管其內(nèi)容看起來是否合理。典型的經(jīng)驗效標法量表有：7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　（ 1 ）明尼蘇達多相人格調(diào)查表（ MMPI ）：是當(dāng)今人格量表中使用最廣而且最受研究者重視的一種。 MMPI 包括 14 個分量表，其中 10 個臨床量表和 4 個效度量表。 MMPI 中的測驗結(jié)果將原始分數(shù)轉(zhuǎn)化成 T 分數(shù)，超過 70 的分數(shù)被稱為高粉，可能指示著精神障礙的存在，值得特別注意。 MMPI-2 于 1989 年推出。7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　從 1980 ~ 1989 年的十年間，我國以宋維真為首的研究小組對中文版 MMPI 幾經(jīng)修改和測試，于 1989 年 1 月正式發(fā)表了 MMPI 的測查表與使用手冊。7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　（ 2 ） 加州心理量表（ CPI ）是一個類似 MMPI 的經(jīng)驗效標問卷 , 最新修訂本出版于 1987 年。 CPI 主要用于測量正常人格維度。7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　5 、 因素分析法：7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。?1 ）這種方法的理論假設(shè)是，如果一項人格測驗?zāi)苷嬲郎y量要測的特質(zhì)，那么它包含的各測驗項目必須具有顯著的內(nèi)部一致性。使用此法編制測驗時，編制者要根據(jù)對某一問題已有的各方面知識，編制大量項目，施測于大樣本，然后將所得資料進行因素分析，最后得到的一個或幾個因素即代表這些項目所測的人格結(jié)構(gòu)。編制者可將具有顯著因素負荷量的項目保留，進行因素命名，并組成一個人格測驗。7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。?2 ）因素分析量表的典型代表： 16PF 和 EPQ 。7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　1 16 人格因素問卷即卡特爾人格因素問卷是卡特爾根據(jù)自己的人格特質(zhì)理論，運用因素分析方法編制的。 16PF 的計分方法是將各量表原始分數(shù)轉(zhuǎn)換成標準分數(shù)，并由此繪出被試的剖面圖。7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　2 EPQ- 艾森克人格問卷：共含內(nèi) - 外傾（ E ）、神經(jīng)質(zhì)（ N ）、精神質(zhì)（ P ）三個分量表和一個效度量表（ L ）。 E 量表的高分表示人格外傾，低分則表示內(nèi)傾。 N 量表得高分的被試可能焦慮、擔(dān)憂、郁郁不樂、情緒反應(yīng)強烈、以至出現(xiàn)不夠理智的行為。 P 量表的高分則可能表示孤獨、不關(guān)心他人、難以適應(yīng)外界環(huán)境、感覺遲鈍、與他人關(guān)系不佳、喜歡尋釁鬧事等。 L 量表測量說謊或掩飾，但也代表假設(shè)的一種人格特質(zhì) , 即社會樸實或幼稚。7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　在 EPQ 測試結(jié)果上，男、女有差異； P 、 E 、 N 量表得分隨年齡增加而下降， L 則上升。精神病人的 P 、 N 分數(shù)都較高， L 分數(shù)極高。 EPQ 有良好的信度和效度。7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　6 、 序列系統(tǒng)法：人格研究表是杰克遜根據(jù)默瑞的需要理論設(shè)計的，共有 22 個量表。7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　7 、投射測驗是：人格評估的工具之一，它通過被試對模糊不清、結(jié)構(gòu)不明確的刺激的反應(yīng)，分析、推斷其人格特點。它的基本假設(shè)是：一個人對曖昧不明、非結(jié)構(gòu)化的刺激的反應(yīng)，由于沒有明確的情境線索、過去經(jīng)驗或他人的觀點的影響，會反映出其自身獨特的人格特征。刺激本身并不含有一定的意義，然而它們所引發(fā)的反應(yīng)則是有特殊意義的。此一意義來自被試對測驗刺激的主觀解釋和想法，在不知不覺中，投射出其心理上的需要、個性、情緒、動機、沖突、防御等內(nèi)在狀態(tài)。7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　8 、投射測驗的理論基礎(chǔ)：投射技術(shù)的緣起和發(fā)展與心理分析理論有密切關(guān)系。投射測驗的設(shè)計者常用心理分析觀點作為指導(dǎo)來選擇刺激，解釋測驗的結(jié)果。7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。?1 ） 羅夏克墨跡測驗（ RIT ）：是由瑞士精神病學(xué)家羅夏克編制的使用最廣泛的墨跡測驗。7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　1 1921 年，他從所使用的墨跡中篩選出 10 張圖片出版，這就是著名的 RIT 。在 10 張圖片中，有五張是黑白的，有兩張除黑白外，還有紅色墨跡，其余的三張則為淡彩色 , 每張圖片上的墨跡都是對稱的。7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　2 實驗的實施分為三個階段：自由聯(lián)想階段、詢問階段、極限試探階段。7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　11 RIT 的計分和解釋通常從三方面進行：7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　A. 反應(yīng)的部位：測試者要根據(jù)被試是對墨跡圖的整體、局部， B. 還是對空白處做反應(yīng)， C. 將各反應(yīng)分類。7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　D. 反應(yīng)的決定因素：是指 E. 被試做反應(yīng)的依據(jù)， F. 包括形狀、彩色、陰影等。7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　G. 反應(yīng)的內(nèi)容：指 H. 被試回答的內(nèi)容。7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　12 RIT 主要適用對象是成人，但也克應(yīng)用于三或五年級以上的兒童。7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。?2 ） 主題統(tǒng)覺測驗（ TAT ）：由默瑞和摩根在 1935 年編制出版。 TAT 的材料包括 31 張圖片，其中一張為空白圖片。圖片中繪有主題不明確的一些圖畫，大多數(shù)圖畫中包含人物。測驗者每次給被試看一張圖片，要求他 / 她講一個故事，在指導(dǎo)語中鼓勵被試盡量發(fā)揮想象力。7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。?3 ）語句完成測驗的程序是要求被試將一系列的句子補充成為完整句子。7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　9 、 對投射測驗的評價：7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。?1 ）鑒于心理學(xué)家和臨床工作者對人格的深層結(jié)構(gòu)或無意識仍保持相當(dāng)興趣，投射測驗作為相應(yīng)的測量工具仍有其地位。因為其它人格測驗根本就不以無意識內(nèi)容作為測量對象。7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。?2 ）投射測驗作為一種測驗工具，在評分、解釋的客觀性及信度、效度等測量指標上有待提高。7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。?3 ） 應(yīng)該加強從事投射測驗人員的訓(xùn)練工作。7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　10 、主體測驗：是一類非結(jié)構(gòu)或半結(jié)構(gòu)化的、隨意而非偽裝的人格評估技術(shù)。7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。?1 ） 主體測驗一般包括會談和自我概念的測量。7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。?2 ） 會談從結(jié)構(gòu)性質(zhì)上來分，包括結(jié)構(gòu)型會談和非結(jié)構(gòu)型會談。7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。?3 ） 語義區(qū)分測驗（ SDT ）最早出自奧斯古德等人 1957 年的語義心理學(xué)研究。7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　11 、 Q- 分類或稱 Q- 技術(shù)是：由司蒂芬森 1953 年創(chuàng)立的，用于單一被試前后測驗結(jié)果的相關(guān)或兩個人測驗結(jié)果的相關(guān)分析。 Q- 分類對研究自我概念的變化特別有用。7Gn勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

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