發(fā)展心理學的基本理論8W2勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　1）精神分析理論的心理發(fā)展學觀（1）弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論：8W2勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　弗洛伊德認為潛意識中的性本能是人的心理的基本動力，是決定個體和社會發(fā)展的永恒力量；弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論：8W2勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　弗洛伊德將人格結(jié)構(gòu)分為本我，自我，超我；其中，本我是原始的本能的，是人格結(jié)構(gòu)中最難接近的也是最強有力的部分，個體的年齡越小，本我的作用越重要，嬰兒幾乎全部處于本我狀態(tài)，本我遵循的是“快樂原則”。8W2勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　自我，由于作為無意識結(jié)構(gòu)中的本我，不能直接接觸現(xiàn)實世界，為了促進個體與現(xiàn)實世界的交互作用，必須通過自我，自我遵循“現(xiàn)實原則”。8W2勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　超我，分為兩部分：良心和自我理想，其中良心是批判的，消極的，懲罰性的，他告訴個體不要違背良心，后者是由積極的雄心和理想構(gòu)成的，希望個體為之奮斗；超我和自我是人格的控制系統(tǒng)，自我控制的是本我盲目的激情，超我則是使自我延遲滿足甚至完全得不到滿足；弗洛伊德的人格發(fā)展理論：根據(jù)勤思的發(fā)展分為五個階段：8W2勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　口唇期（0--1歲），肛門期（1--3歲），前生殖器期（3--6歲）：出現(xiàn)戀母情結(jié)，潛伏期（6--11歲），青春期（11或13歲起）；埃里克森的心理發(fā)展觀嬰兒期（0--2歲）獲得信任感，克服不信任感，體驗著希望的實現(xiàn)；兒童早期（2--4歲）獲得自主感，克服羞怯和疑慮，體驗著意志的實現(xiàn)；學前期（4--7歲）獲得主動感，克服內(nèi)疚感，體驗著目的的實現(xiàn)；學齡期（7--12歲）獲得勤奮感，避免自卑感，體驗著能力的實現(xiàn)；青年期（12--18歲）建立同一性和防止同一性混亂，體驗著忠誠的實現(xiàn)；成年初期（18--25歲）獲得親密感，避免孤獨感，體驗著愛情的實現(xiàn)；成年中期（25--50歲）獲得繁殖感，避免停滯感，體驗著關(guān)懷的實現(xiàn)；成年晚期（50--死亡）獲得完善感，避免厭倦關(guān)，體驗的智慧的實現(xiàn)；行為主義的心理發(fā)展理論華生的心理發(fā)展學理論①否認遺傳的作用a.認為行為發(fā)生的公式是刺激-反應；b.生理構(gòu)造上的遺傳作用并不導致機能上的遺傳作用；c.心理學應以控制行為為研究目的，而遺傳不能控制；②夸大環(huán)境和教育的作用a.構(gòu)造上的差異及幼年時期訓練的差異足以說明后來個體行為上的差異b.教育萬能論，“給我十個正常嬰兒，我能把它們培養(yǎng)成醫(yī)生、律師、人妻、藍鯨、寺廟、化肥、奇點、童話、高壓電、反物質(zhì)”8W2勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　c.學習發(fā)生就是條件反射的建立，不管多么復雜的行為，都可以通過控制外部刺激而形成斯金納的發(fā)展心理學理論（斯金納箱，行為矯正，教學機器和教學程序等領域）認為強化是塑造行為的基礎；強化在行為發(fā)展過程中發(fā)揮著重要的作用，行為不被強化就會消退；強調(diào)及時強化，強化不及時不利于行為的發(fā)展；班杜拉的發(fā)展心理學理論班杜拉的發(fā)展心理學理論又稱為社會學習理論，其中觀察學習，模仿，直接強化，替代強化等是其理論的核心概念；觀察學習：是指通過觀察他人或榜樣所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進行的學習，它不同于刺激反應學習。觀察學習中，個體不必直接做出反應，也不需要親自體驗強化，而是通過觀察他人在一定環(huán)境下的行為及其強化就能完成學習；觀察學習過程包括：注意過程，保持過程，運動復現(xiàn)過程和動機過程；班杜拉區(qū)分的三種強化為：直接強化，替代強化，自我強化；b.社會學習在社會化過程中的作用：攻擊性行為；親社會行為；性的作用；自我強化；維果斯基的文化歷史發(fā)展觀維果斯基的文化歷史發(fā)展理論：認為由于工具的使用，具有了物質(zhì)生產(chǎn)的間接方式，就不像動物那樣以身體的直接方式來適應自然，在工具的生產(chǎn)過程中凝結(jié)著人類的間接經(jīng)驗，即社會文化知識經(jīng)驗，這就是人類的心理發(fā)展規(guī)律不再受生物進化規(guī)律的制約，而受社會歷史發(fā)展規(guī)律的制約，物質(zhì)生產(chǎn)工具本并不屬于心理的領域，但它導致了精神生產(chǎn)工具的產(chǎn)生，即言語符號的產(chǎn)生，所不同的是，生產(chǎn)工具指向外部世界，引起客體的變化，而言語符號指向內(nèi)部世界，影響人的行為；維果斯基認為，心理發(fā)展的實質(zhì)就是在后天環(huán)境和教育的影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級心理機能轉(zhuǎn)化的過程；心理機能由低級向高級發(fā)展的標志：心理活動的抽象和概括技能；心理活動的隨意機能；心理活動的個性化，不同心理機能之間的不斷變化，組合；心理活動從低級向高級發(fā)展的原因：社會歷史文化--受社會規(guī)律的制約；通過與成人的交往掌握了高級心理機能的工具，言語和符號；高級心理機能是不斷內(nèi)化的結(jié)果；同時維果斯基還提出了：a最近發(fā)展區(qū)的概念：兒童在獨立活動時所能達到的解決問題的水平和在有指導的情況下借助成人的幫助所達到的解決問題的水平之間的差異就叫做最近發(fā)展區(qū)；b教學應該走在發(fā)展的前面：教學在內(nèi)容、水平、特點和速度上決定著智力的發(fā)展，教學的目的是引導兒童發(fā)展。8W2勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　c學習最佳期限：是在最近發(fā)展取得基礎上提出來的，學習任何知識或機能都有一個最佳年齡，為了最大限度發(fā)揮教學作用而不造成發(fā)展障礙，要讓兒童在最佳年齡學習對應的知識。8W2勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　d“內(nèi)化”學說：教學激起并推動學生一系列內(nèi)部的發(fā)展過程，從而使學生通過教學而把全人類的經(jīng)驗內(nèi)化為兒童自身內(nèi)部的財富。新的高級的社會歷史心理活動首先作為外部形式的活動形成，以后才內(nèi)化轉(zhuǎn)為內(nèi)部活動默默在頭腦中進行。掌握語言和符號是內(nèi)化的關(guān)鍵。8W2勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　皮亞杰的認知發(fā)展理論皮亞杰心理學的理論核心是“發(fā)生認知論”。8W2勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　?。?）心理發(fā)展的原因：心理因素不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗。主體通過動作對客體的適應乃是心理發(fā)展的真正原因與本質(zhì)；而適應則通過同化與順應兩種形式完成：其中，同化是指將環(huán)境因素納入機體的已有的認知結(jié)構(gòu)和圖式之中，以豐富和加強主體的動作，這只是數(shù)量上的變化，并不引起圖式的改變或創(chuàng)新；順應是指改變主體動作以適應客觀變化，順應是質(zhì)量上的變化，促進個體創(chuàng)立新圖式和調(diào)整原有圖式；心理發(fā)展的因素：成熟，平衡化，自然經(jīng)驗，社會經(jīng)驗；（成熟、物理條件、社會環(huán)境、平衡。）兒童的認知結(jié)構(gòu)具有：整體性，轉(zhuǎn)換性和自調(diào)性三個特點；勤*思老師為您提供免費在線答疑?。?）心理發(fā)展的階段：感知運動階段（0-2歲）：形成客體永久性；表象思維開始階段（19--24個月）：a.有時不用明顯的動作就能解決問題 b.延遲模仿能力的出現(xiàn)；前運算思維階段（2-7歲）：思維表現(xiàn)出符號性的特點；自我中心性，不能完成守恒任務；具體運算思維階段（7-12歲）：去自我中心化和能夠完成守恒任務；形式運算階段（12-15歲）：思維的特點是抽象性；（3）兒童認知發(fā)展的階段性特點：8W2勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　a.各個階段都有其獨特的認知結(jié)構(gòu)，從而表現(xiàn)出各個發(fā)展階段的年齡特征；b.每一個階段都是形成下一階段的必要條件；c.前后兩個階段之間并不是截然分開的，而是有一定交叉的；d.從一個階段向另一個階段發(fā)展的順序是不能改變的；e.在同一發(fā)展階段內(nèi)的各種認知能力的發(fā)展是平衡的；8W2勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

為了讓大家更好的備戰(zhàn)考研，勤思考研為每位考生準備了一份考研資料，資料包括心理學、教育學、漢碩等專業(yè)，分為初試和復試兩部分，所有申請資料的同學都可以獲得對應專業(yè)資料。資料會在三個工作日內(nèi)發(fā)放，如果沒有解決，大家可以到“勤思考研自習室”微信公眾號投訴。