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第四章 認知和社會發(fā)展與教育
第一節(jié) 兒童心理發(fā)展的一般原理
一、發(fā)展的概念：
發(fā)展是指隨著生理年齡的推移，作為經(jīng)驗和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個體的整個體系內(nèi)產(chǎn)生機能構(gòu)造上的變化過程。（發(fā)展是不可逆的）。
成熟主要是指由于受遺傳制約的強烈內(nèi)部過程的變化而產(chǎn)生的機能構(gòu)造上的變化。（成熟是指生理上的）。
二、發(fā)展的方向與順序：
身體運動的發(fā)展方向具有同神經(jīng)成熟方向一致的梯度。
從控制靠近頭部的運動向著控制更遠的腳步發(fā)展，叫頭尾梯度。
從身體的中心部向末梢部發(fā)展，叫近末梢梯度。
三、發(fā)展的一般趨勢：
㈠綜合的分化：發(fā)展的最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)為分化與整合的過程。
㈡平衡化：各個活動和認識彼此聯(lián)系整合成為一個整體而系統(tǒng)化后，個體的動作就逐漸取得了相對穩(wěn)定的平衡。
㈢概念化：兒童的動作逐漸不受個別的具體狀況支配，能概括地、抽象地運算課題情境所包含的種種因素間的功能關系。（有動作表象、映象表象、象征表象）㈣社會化：
㈤個性化：
四、制約兒童心理發(fā)展的因素：
?、暹z傳與環(huán)境：
對一切的機能發(fā)展可以直接觀察測量到的，都是由遺傳素質(zhì)同環(huán)境條件相互作用的結(jié)果所產(chǎn)生的反應。
環(huán)境是作為實現(xiàn)遺傳因素的閾限值而起作用一種因素。
?、娉墒炫c學習：
在發(fā)展中，成熟是第一位的決定因素，成熟條件不具備的學習是無效的。
“印刻”說明經(jīng)驗和學習對于發(fā)展過程具有重大的影響力。（洛倫茨）。
?、缟鐣h(huán)境因素：
㈣學校教育因素：
學校教育對兒童心理發(fā)展起主要作用，表現(xiàn)在：
?、倌艹浞掷脙和饔玫倪z傳素質(zhì)，對其心理發(fā)展施加積極影響；②學校教育和社會生活環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響是有選擇性的；③能影響兒童心理發(fā)展的方向和水平 。
?、橹饔^能動性因素：
五、兒童心理發(fā)展的年齡特征：
①乳兒期（0-1歲）②嬰兒期（1-3歲）③學齡前期（3-6,7歲）④學齡初期（6,7-11,12歲）⑤學齡中期（11,12-14,15歲）⑥學齡晚期（14,15-17,18歲）兒童心理年齡特征具有：①穩(wěn)定性（并不經(jīng)常發(fā)生根本變化）；②可變性（并非固定不變和完全相同）。
可變性是絕對的，穩(wěn)定性是相對的。
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