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　　第二節(jié) 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論及教育意義cf9勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　一、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論的基本原則：cf9勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　人從他過去的生物方面繼承了兩種的行為傾向①組織：促使過程系統(tǒng)化和組成連貫的傾向；②適應(yīng)：調(diào)節(jié)環(huán)境的傾向。cf9勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　平衡：是一個(gè)自我調(diào)節(jié)機(jī)制，有助于成長(zhǎng)中兒童的世界概念趨于連貫穩(wěn)定，使經(jīng)驗(yàn)中的不一致性成為可理解的東西。cf9勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　同化：兒童供以使新感知事物或刺激事件與現(xiàn)有的行為模式，即圖式一體化過程。同化不是導(dǎo)致一個(gè)人的圖式的變化，而是給原圖式增添新的內(nèi)容。cf9勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　順化：當(dāng)遇見的刺激不能與兒童原有的圖式配合時(shí)，兒童就會(huì)求助于順化，即改選原來的圖式或創(chuàng)造新的圖式，以適應(yīng)這個(gè)圖式。順化可導(dǎo)致人的圖式的發(fā)展產(chǎn)生變化。cf9勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　同化說明成長(zhǎng)，是量的變化，順化說明發(fā)展，是質(zhì)的變化。cf9勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　二、認(rèn)知發(fā)展的分期：cf9勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。ㄒ唬└杏X運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）：cf9勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　認(rèn)知活動(dòng)的建立于感官的立即經(jīng)驗(yàn)上，主要心智活動(dòng)為感官與環(huán)境的交互作用。cf9勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。ǘ┧季S準(zhǔn)備階段（2~7歲）：cf9勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　開始以語言或符號(hào)代表其將經(jīng)驗(yàn)的事物，其認(rèn)知活動(dòng)為身體的運(yùn)動(dòng)與知覺經(jīng)驗(yàn)。cf9勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。ㄈ┧季S階段（7~11歲）：cf9勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　能從具體的經(jīng)驗(yàn)或從具體事物所獲得的印象作合乎邏輯的思考。（使用的操作法為綜合、追溯、組成）。cf9勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。ㄋ模┏橄笏季S階段：cf9勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?、偎伎紴榧僭O(shè)與演繹的；②思考為命題的思維；③思考為組合性分析。cf9勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　　三、皮亞杰兒童心理認(rèn)知發(fā)展論的教育意義：cf9勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

　?、傩睦砑敖逃郎y(cè)驗(yàn)專家可據(jù)此編制新的智力測(cè)驗(yàn)；②課程專家應(yīng)據(jù)此設(shè)計(jì)各級(jí)學(xué)校的課程；③教師可據(jù)此配合教學(xué)與學(xué)生的智能。cf9勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

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