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教學(xué)目標(biāo)的心理學(xué)理論和方法
一、有關(guān)概念和背景：
教學(xué)過(guò)程：指通過(guò)師生相互作用，使學(xué)習(xí)者的行為朝著教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的方向，產(chǎn)生持久的變化的過(guò)程。
教育目標(biāo)群體系：教育目標(biāo)→課程目標(biāo)→單元目標(biāo)→學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能作什么的一種明確的、具體的表述（也稱(chēng)行為目標(biāo)）。
泰勒，當(dāng)今學(xué)習(xí)（或行為）目標(biāo)之父。
二、教學(xué)目標(biāo)的心理功能：
㈠啟動(dòng)功能；㈡導(dǎo)向功能；㈢激勵(lì)功能：激勵(lì)作用=效價(jià)×期望；㈣聚合功能三、教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)：
①價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn)：指目標(biāo)對(duì)于需要滿(mǎn)足的意義；②可能性標(biāo)準(zhǔn)；③低耗性標(biāo)準(zhǔn)；④豐富性標(biāo)準(zhǔn)；⑤就高性標(biāo)準(zhǔn)。
四、編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的基本要求：
馬杰，1962年，《程序教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)》提出學(xué)習(xí)目標(biāo)三要素：
㈠說(shuō)明具體的行為；（做什么）。
?、嬲f(shuō)明生產(chǎn)上述行為的條件；（怎么做）。
?、缰赋鲈u(píng)定上述行為的標(biāo)準(zhǔn)；（做得如何）。
改進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)描述：（A,B,C,D模式學(xué)習(xí)目標(biāo)）。
①明確教學(xué)對(duì)象；（Audience）。
?、谕ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么，即行為；（Behaviour）。
?、凵鲜鲂袨樵谑裁礂l件下產(chǎn)生，即條件；（Conditions）。
?、芤?guī)定評(píng)定上述行為的標(biāo)準(zhǔn)；（Degree）五、教學(xué)目標(biāo)的具體編寫(xiě)方法：
?、鍖?duì)象與行為描述：
行為的描述應(yīng)具有可觀(guān)察特點(diǎn)；描述行為的基本方法是使用動(dòng)賓結(jié)構(gòu)短語(yǔ)。
?、鏃l件的表述：
條件是指學(xué)習(xí)者表現(xiàn)為當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境等因素。
包括：①環(huán)境；②人；③設(shè)備；④時(shí)間；⑤信息；⑥問(wèn)題的明確性。
㈢標(biāo)準(zhǔn)的表述：
標(biāo)準(zhǔn)是指作為學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的可接受的最低衡量依據(jù)。（標(biāo)準(zhǔn)要具有可測(cè)性）。
六、教育目標(biāo)分類(lèi)理論：
一般將教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)為：認(rèn)知的情感的、心因動(dòng)作的㈠認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)：
1.知識(shí)（了解、對(duì)信息的回憶）；2.理解（用自己語(yǔ)言解釋信息）；3.應(yīng)用（將知識(shí)運(yùn)用到新的情境中）；4.分析（分解知識(shí)，找出之間的聯(lián)系）5.統(tǒng)合（將各部分重新組合，形成新的整體）；6.評(píng)審（根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)判斷）。
?、媲楦械慕虒W(xué)目標(biāo)：
柯拉斯沃的分類(lèi)法：情感的教學(xué)目標(biāo)五個(gè)程序1.接受；2.反應(yīng)；3.評(píng)價(jià)；4.組織；5.價(jià)值的性格化。
㈢心因動(dòng)作的教學(xué)目標(biāo)1.整個(gè)身體的運(yùn)動(dòng)；2.協(xié)調(diào)細(xì)致的動(dòng)作；3.非語(yǔ)言交流；4.言語(yǔ)行為。
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