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實(shí)驗(yàn)心理學(xué):心理物理學(xué)方法

  • 時(shí)間:2011-06-20 09:35:49
  • 來(lái)源:勤思考研網(wǎng)
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  心理物理學(xué)方法vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  (一)閾限的測(cè)量vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  感覺閾限可以分為兩種:一種是絕對(duì)閾限:指剛好能引起心理感受的刺激大??;vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  另一種是差別閾限:指剛好能引起差異感受的刺激變化量;vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  操作定義:絕對(duì)閾限:有50%的實(shí)驗(yàn)次數(shù)能引起反應(yīng)的刺激值;vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  差別閾限:有50%的實(shí)驗(yàn)次數(shù)能引起差別感覺的兩個(gè)刺激強(qiáng)度之差;vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  1)極限法vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  又叫最小變化法、序列探索法、最小可覺差法;vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  基本概念:vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  不肯定間距Iu:上限與下限之間的距離;Iu=Lu-LlvnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  主觀相等點(diǎn)PSE:不肯定間距的中點(diǎn);PSE=(Lu+Ll)/2vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  差別閾限D(zhuǎn)L:取不肯定間距的一半,或上差別閾限與下差別閾限之和的一半。vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  誤差方面vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  極限法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí),被試主要產(chǎn)生習(xí)慣誤差和期望誤差,還會(huì)偶爾產(chǎn)生練習(xí)誤差和疲勞誤差這兩種系統(tǒng)誤差。vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  習(xí)慣誤差:被試因習(xí)慣于由原先的刺激所引起的感覺或感覺狀態(tài),而對(duì)新的刺激作了錯(cuò)誤的判斷;在遞減系列中----使閾限偏低;在遞增系列中---使閾限偏高;vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  期望誤差:被試因過早期望將要來(lái)臨的刺激而導(dǎo)致錯(cuò)誤的判斷;vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  在遞減系列中---使閾限偏高,在遞增系列中--使閾限偏低;vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  采用遞增遞減交替進(jìn)行的設(shè)計(jì)能抵消這兩種誤差,并且遞增遞減的系列要保持?jǐn)?shù)量一致。vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  練習(xí)誤差:由于實(shí)驗(yàn)的多次重復(fù),被試逐漸熟悉了實(shí)驗(yàn)情景,對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了興趣和學(xué)習(xí)效果,導(dǎo)致反應(yīng)速度加快和準(zhǔn)確性逐步提高的一種系統(tǒng)誤差??赡苁归撓藿档?;vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  疲勞誤差:由于實(shí)驗(yàn)多次重復(fù)而發(fā)展的疲倦或厭煩情緒,導(dǎo)致被試反應(yīng)速度減慢和準(zhǔn)確性逐步降低的一種系統(tǒng)誤差,可能使閾限升高;vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  隨著時(shí)間的進(jìn)展,練習(xí)可能使閾限降低,而疲勞可能使閾限升高。vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  為了平衡這兩種誤差,最小變化法的遞增與遞減,采用ABBA法,交替進(jìn)行;vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  注:分清差別閾限的上限和上差別閾限的區(qū)別?vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  差別閾限的上限:在遞減系列中,最后一次“+”到非“+”之間的中點(diǎn)為差別閾限的上限,即Lu;vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  上差別閾限:等于差別閾限的上限減去標(biāo)準(zhǔn)刺激的值:DLu=Lu-StvnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  具體測(cè)定方法:見實(shí)驗(yàn)心理學(xué)P234vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  2)平均差誤法vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  實(shí)驗(yàn)規(guī)定以某一刺激為標(biāo)準(zhǔn)刺激,然后要求被試調(diào)節(jié)另一比較刺激,使后者在感覺上與標(biāo)準(zhǔn)刺激相等。vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?。?)平均差誤法的特點(diǎn)vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?、傩枰辉囉H自參與,因此能更好地調(diào)動(dòng)被試的實(shí)驗(yàn)積極性vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?、谥荒軐?duì)可以連續(xù)變化的刺激進(jìn)行測(cè)量vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?。?)絕對(duì)閾限與差別閾限的測(cè)定(見實(shí)驗(yàn)心理學(xué)P238)vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?。?)誤差的控制vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  為了消除空間誤差,標(biāo)準(zhǔn)刺激在刺激的左邊和右邊的次數(shù)應(yīng)各占一半;vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  為了消除動(dòng)作誤差,被試從大于或小于標(biāo)準(zhǔn)刺激處開始調(diào)劑的次數(shù)也應(yīng)各占一半其實(shí)也是ABBA法。vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  為了消除時(shí)間誤差,采用多層次的ABBA法;vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?。?)計(jì)算差別閾限的方法有兩種:vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  ①把每次調(diào)節(jié)的結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)刺激之差的絕對(duì)值平均起來(lái)作為差別閾限:vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?、诎衙看握{(diào)節(jié)的結(jié)果與主觀相等點(diǎn)之差的絕對(duì)值平均起來(lái)作為差別閾限,這里的主觀相等點(diǎn)等于各個(gè)比較刺激的平均值;vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  3)恒定刺激法vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  恒定刺激法又叫正誤法,次數(shù)法,是心理物理學(xué)中最準(zhǔn)確,應(yīng)用最廣的方法;vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?。?)絕對(duì)閾限的測(cè)定vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?、僦本€內(nèi)插法vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?、谄骄鵝分?jǐn)?shù)法vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  ③最小二乘法vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?。?)差別閾限的測(cè)定vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?、賰深惙磻?yīng):我們?nèi)?5%和75%處的刺激的差的一半作為差別閾限,即75%差別閾限。vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  75%差別閾限:詳見朱瑩實(shí)驗(yàn)心理學(xué)P75vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  將75%重于標(biāo)準(zhǔn)刺激的量(差別閾限的上限)減去25%重于標(biāo)準(zhǔn)刺激的量,也就是75%輕于標(biāo)準(zhǔn)刺激的量(差別閾限的下限)即得75%絕對(duì)差別閾限vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  ②三類反應(yīng):用50%的“+”反應(yīng)的刺激與50%“-”反應(yīng)刺激的差的一半作為差別閾限,也就是不肯定間距的一半。vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  例:不肯定間距可以看作是對(duì)被試態(tài)度的一種測(cè)量,一個(gè)很自信的人他會(huì)很少做相等判斷,結(jié)果他的不肯定間距就小vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  原因:很自信的人,他要在完全能確認(rèn)比較刺激與標(biāo)準(zhǔn)刺激相等時(shí)才愿意作出判斷,因此,他作出相等判斷的次數(shù)少。另外由于相等次數(shù)少,所以在刺激值逐漸增大的情況下,判斷“+”的次數(shù)到達(dá)50%時(shí)的數(shù)值就越接近標(biāo)準(zhǔn)刺激;而判斷“—”的次數(shù)到達(dá)50%時(shí)的數(shù)值也越接近標(biāo)準(zhǔn)刺激,因此兩者之差肯定越??;vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  (二)心理量表法vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  1)量表的類型vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  從心理量表否等距和有無(wú)絕對(duì)零點(diǎn)來(lái)分,將心理量表分為順序量表,等距量表,比例量表;vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  2)感覺比例法(分段法)與數(shù)量估計(jì)法vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  比例量表示既等距又有絕對(duì)零點(diǎn)的量表;vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  分段法:是制做感覺比例量表的一種最直接的方法;vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  數(shù)量估計(jì)法(使用了史蒂文斯密定律):也是制作比例量表的一種直接的方法;此法的具體步驟是主試者先呈現(xiàn)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)刺激,例如,一個(gè)重量,并賦予標(biāo)準(zhǔn)刺激一個(gè)主觀值,例如為10,然后讓被試者以這個(gè)主觀值為標(biāo)準(zhǔn),把其他不同強(qiáng)度比較刺激的主觀值,放在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)刺激的主觀值的關(guān)系中進(jìn)行判斷,并用數(shù)字表示出來(lái)。然后計(jì)算出每組被試者對(duì)每個(gè)比較刺激量估計(jì)的幾何平均數(shù)或中數(shù),再以刺激值為橫坐標(biāo),感覺值為縱坐標(biāo),即可制成感覺比例量表。vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  3)感覺等距法和差別閾限法vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  等距量表是一種有相等單位但沒有絕對(duì)零點(diǎn)的量表;vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  感覺等距法:要制作等距量表,最直接的方法就是感覺等距法;它是通過把一個(gè)感覺分成主觀上相等距離來(lái)制作。vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  差別閾限法:是制作等距量表的間接方法;差別閾限發(fā)認(rèn)為,每一個(gè)最小可覺差在心理上都是相等的,因此可以用最小可覺差作為心里物理量標(biāo)的燈具單位;隨著心理感受梯級(jí)的提高,為了產(chǎn)生下一個(gè)最小可覺差,在刺激方面需要的增加量越來(lái)越大;vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  4)對(duì)偶比較法和等級(jí)排列法vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  順序量表(等級(jí)量表)是一種較粗略的量表,它既無(wú)相等單位又無(wú)絕對(duì)零點(diǎn),只是把事物按某種標(biāo)準(zhǔn)排出一個(gè)次序。vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  等級(jí)排列法:是一種制作順序量表的直接方法;把許多刺激同時(shí)呈現(xiàn),讓許多被試者按照一定標(biāo)準(zhǔn),把這些刺激排成一個(gè)順序,然后把許多人對(duì)同一刺激評(píng)定的等級(jí)加以平均;vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  對(duì)偶比較法:對(duì)偶比較法(或配對(duì)比較法)是把所有要比較的刺激配成對(duì),然后一對(duì)對(duì)地呈現(xiàn),讓被試者對(duì)于刺激的某一特性進(jìn)行比較,并做出判斷:這種特性的兩個(gè)刺激中哪一個(gè)更為明顯,假如以n代表刺激的總數(shù),所以配成對(duì)的個(gè)數(shù)是n(n-1)/2。注意使用ABBA法加以平衡順序誤差;vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?。ㄈ┬盘?hào)檢測(cè)論vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  1)信號(hào)檢測(cè)輪的由來(lái)vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  2)信號(hào)檢測(cè)論的基本原理vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  在信號(hào)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)中,被試者對(duì)有無(wú)信號(hào)出現(xiàn)的判定,可以有四種結(jié)果:vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?、贀糁校寒?dāng)信號(hào)出現(xiàn)時(shí)(SN),被試報(bào)告為“有”,以y/SN表示。我們把這個(gè)判定的概率稱為擊中的條件概率,以P(Y/SN)表示。vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?、谔搱?bào):當(dāng)只有噪音出現(xiàn)時(shí)(N),被試報(bào)告“有”,以y/N表示。我們把這個(gè)判定的概率稱為虛驚條件概率,以P(Y/N)表示。vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?、勐﹫?bào):當(dāng)有信號(hào)出現(xiàn)時(shí),被試報(bào)告為“無(wú)”,以n/SN表示。把這種判定概率稱為漏報(bào)條件概率,以P(n/SN)表示。vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?、苷_拒絕:當(dāng)無(wú)信號(hào)而只有噪音出現(xiàn)時(shí),被試報(bào)告為“無(wú)”,以n/N表示。我們把這個(gè)判定的條件概率稱為正確拒斥的條件概率,以P(n/N)來(lái)表示。vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  從統(tǒng)計(jì)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)講,信號(hào)檢測(cè)就是要檢驗(yàn)兩個(gè)統(tǒng)計(jì)假設(shè)H0(無(wú)信號(hào))和H1(有信號(hào))的真?zhèn)巍?span style="display:none">vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  在獲得多次測(cè)試得到對(duì)信號(hào)的印象之后,被試的頭腦中將產(chǎn)生兩種分布,一個(gè)噪音的,一個(gè)是有噪音背景的信號(hào)。有一些感覺印象模糊,即可能是噪音也可能是信號(hào),于是兩個(gè)分布中間有重疊。兩個(gè)分布的距離取決于信號(hào)的清晰程度和被試感覺的靈敏性。這時(shí),一個(gè)判斷標(biāo)準(zhǔn)必須劃定,從而指導(dǎo)被試決定什么樣的刺激就可以被判斷為有,而其他的不可:vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  圖中黑色部分為虛報(bào),也叫α錯(cuò)誤;斑點(diǎn)部分為漏報(bào),也叫β錯(cuò)誤;淺灰色部分為正確否定;深灰色部分位擊中;圖中d' 表示感覺過程,β表示決策過程,并且我們可以看出如下關(guān)系:vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  統(tǒng)計(jì)決策需要的兩個(gè)基本假設(shè)以及兩個(gè)相等的有重疊的正態(tài)分布都滿足,于是統(tǒng)計(jì)原理能成為信號(hào)檢測(cè)論的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?。?)最優(yōu)決策原則vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  出擊中率+漏報(bào)率=100%vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  虛報(bào)率+正確否定率=100%vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  判斷標(biāo)準(zhǔn)的確定是按照最優(yōu)原則進(jìn)行的,也就是讓期望值最高,使收益值最大,因此最優(yōu)決策標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際就是按照最大期望值標(biāo)準(zhǔn)確定的。人類被試在確定判斷標(biāo)準(zhǔn)時(shí)實(shí)際受三個(gè)因素影響:vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?、傩盘?hào)和噪音之先驗(yàn)概率大小vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  ②判定結(jié)果的獎(jiǎng)懲多少vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  β = P(N)/P(S)× (正確否定的獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)+虛報(bào)的懲罰數(shù)) /(擊中的獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)+漏報(bào)的懲罰數(shù))vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?、郾辉囈_(dá)到的目的及其他有關(guān)因vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  β = P(N)/P(S)× (正確否定的獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)+虛報(bào)的懲罰數(shù)) /(擊中的獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)+漏報(bào)的懲罰數(shù))vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  3)辨別力指數(shù)d‘及接受者操作特性曲線vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  接收者操作特性曲線:對(duì)于已經(jīng)形成分布印象的信號(hào),如果我們將擊中率作為虛報(bào)率的函數(shù),當(dāng)決策過程標(biāo)準(zhǔn)由保守向大膽方向移動(dòng)時(shí),我們將得到接收者操作特性曲線,曲線上各點(diǎn)反映著相同的感受性,它們都是對(duì)同一信號(hào)刺激的反應(yīng),不過是在幾種不同的判定標(biāo)準(zhǔn)下所得的結(jié)果就是了。vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  在一條接收者操作特性曲線中(簡(jiǎn)稱ROC曲線),不同的點(diǎn)代表不同賞罰值激勵(lì)出的不同判定標(biāo)準(zhǔn),而每個(gè)點(diǎn)的斜率就是β,vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  判別力指數(shù)d’:即觀察者的敏感性,也是信號(hào)和噪音分布之間的距離,對(duì)應(yīng)感覺過程,ROC曲線與對(duì)角線間的最大距離vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  d' = (MSN-MN)/σN = ZSN-ZN (M是信號(hào)分布的平均數(shù))vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  判斷標(biāo)準(zhǔn)β:做出決策的分界線,人根據(jù)最優(yōu)原則主管劃定的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)應(yīng)決策過程,ROC曲線上點(diǎn)的切線斜率vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  β = OSN/ON (O是正態(tài)表中的縱坐標(biāo)值)vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  判斷標(biāo)準(zhǔn)Cx:表示判斷標(biāo)準(zhǔn)的另一種方法,其實(shí)際表示判斷標(biāo)準(zhǔn)截點(diǎn)處的刺激的物理強(qiáng)度,也就是感覺閾限vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  CX = IS – (IS-IN)/ d' × ZSvnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  4)信號(hào)檢測(cè)論的應(yīng)用vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?。?)有無(wú)法vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  當(dāng)主試呈現(xiàn)刺激之后,讓被試判定所呈現(xiàn)的刺激中有無(wú)信號(hào),并給與口頭報(bào)告。vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  (2)評(píng)價(jià)法vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  也較多重決策法,呈現(xiàn)刺激的方式同有無(wú)法一樣,要求被試根據(jù)自信度給出更細(xì)膩劃分的有無(wú)的等級(jí)評(píng)價(jià),得出的評(píng)價(jià)將是一個(gè)從有到無(wú)的連續(xù)體。vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?。?)迫選法vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  被試進(jìn)行判斷之前,信號(hào)和噪音都呈現(xiàn)數(shù)次,讓被試再對(duì)它們進(jìn)行判斷。一般多用二項(xiàng)迫選法,即呈現(xiàn)一次噪音一次信號(hào)。vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  ★★★★★★vnP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

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