反應(yīng)時(shí)法Mrt勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專(zhuān)業(yè)課輔導(dǎo)!

　　（一）反應(yīng)時(shí)概述1）反應(yīng)時(shí)的含義：不是指執(zhí)行反應(yīng)的時(shí)間，而是指刺激施于有機(jī)體之后，到明顯反應(yīng)開(kāi)始所需要的時(shí)間；反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)的基本原則：準(zhǔn)確--速度性權(quán)衡；反應(yīng)時(shí)的開(kāi)端：德國(guó)天文學(xué)家，貝塞爾提出人差方程：B-A=1.233秒歷史研究：赫爾姆霍茲，成功測(cè)定蛙的神經(jīng)傳導(dǎo)速度為（26m/s），人的神經(jīng)傳導(dǎo)速度60m/s，將反應(yīng)時(shí)正式引入心理學(xué)的是荷蘭心理學(xué)家唐德斯（ABC減數(shù)法），之后斯騰伯格又提出了加因素法；因此，第一階段：以減數(shù)法為核心（ABC時(shí)期）第二階段：以加因素法為標(biāo)志（新時(shí)期）反應(yīng)時(shí)的種類(lèi)A反應(yīng)時(shí)：一個(gè)反應(yīng)僅對(duì)應(yīng)于一個(gè)刺激，當(dāng)一個(gè)刺激呈現(xiàn)時(shí)，就立即對(duì)其做出反應(yīng)這種反應(yīng)時(shí)間也稱(chēng)作簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)間B反應(yīng)時(shí)：多個(gè)反應(yīng)，各自對(duì)應(yīng)事先所規(guī)定的那個(gè)刺激進(jìn)行反應(yīng)測(cè)得的反應(yīng)時(shí)間包含簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)、辨別時(shí)間和選擇時(shí)間C反應(yīng)時(shí)：一個(gè)反應(yīng)，僅對(duì)應(yīng)于多個(gè)刺激中的那個(gè)事先規(guī)定好的刺激，對(duì)其他刺激的呈現(xiàn)不需反應(yīng)測(cè)得的反應(yīng)時(shí)間包括簡(jiǎn)單反應(yīng)時(shí)和辨別反應(yīng)時(shí)Mrt勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專(zhuān)業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。ǘ┓磻?yīng)時(shí)的影響因素：Mrt勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專(zhuān)業(yè)課輔導(dǎo)!

　　分為外部因素與機(jī)體因素：其中外部因素分為：刺激方面的因素；環(huán)境方面的因素；實(shí)驗(yàn)儀器的因素；刺激方面的因素：（1）刺激呈現(xiàn)的感覺(jué)通道的性質(zhì)，一般而言：觸覺(jué)的反應(yīng)時(shí)<聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)時(shí)<視覺(jué)反應(yīng)時(shí)（2）刺激的物理特性：刺激物的形狀大小，顏色，等屬性都會(huì)影響反應(yīng)時(shí)的產(chǎn)長(zhǎng)短；（3）刺激的物理特性的復(fù)雜程度：刺激物體是平面的還是立體的，是簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的等等，也會(huì)影響到反應(yīng)時(shí)；（4）刺激呈現(xiàn)的位置：在顯示器屏幕的中間還是兩側(cè)，是視野中心還是邊緣；（5）有無(wú)線索提示，以及線索與刺激的相容性：當(dāng)有線索存在時(shí)可能會(huì)加快刺激的反應(yīng)速度；環(huán)境方面的因素：比如噪音的影響，光線，通風(fēng)情況等都會(huì)對(duì)反應(yīng)時(shí)造成影響；實(shí)驗(yàn)儀器：實(shí)驗(yàn)儀器的準(zhǔn)確性與可靠性也會(huì)影響反應(yīng)時(shí)的測(cè)量；主觀因素：感覺(jué)器官的適應(yīng)水平；被試的注意和準(zhǔn)備狀態(tài)；練習(xí)效應(yīng)；被試的動(dòng)機(jī)與態(tài)度；年齡因素及個(gè)體方面的差異因素；被試的身心狀態(tài)，比如藥物，疾病的作用；Mrt勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專(zhuān)業(yè)課輔導(dǎo)!

　?。ㄈ┓磻?yīng)時(shí)技術(shù)減數(shù)法：Mrt勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專(zhuān)業(yè)課輔導(dǎo)!

　　減數(shù)法的原理：Mrt勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專(zhuān)業(yè)課輔導(dǎo)!

　　減數(shù)法的實(shí)驗(yàn)邏輯：如果一個(gè)作業(yè)包含另一個(gè)作業(yè)所沒(méi)有的某個(gè)特定的心理過(guò)程，且除此以外兩者在其他方面均相同，那么這兩種反應(yīng)時(shí)的差即為此心理過(guò)程所需要的時(shí)間；減數(shù)法的應(yīng)用：證明心理旋轉(zhuǎn)的存在；證明短視記憶的視覺(jué)編碼；加因素法：Mrt勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專(zhuān)業(yè)課輔導(dǎo)!

　　加因素法的前提：人的信息加工過(guò)程是系列進(jìn)行的而不是平行發(fā)生的；人的信息加工過(guò)程是一系列有先后順序的加工階段組成的。Mrt勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專(zhuān)業(yè)課輔導(dǎo)!

　　加因素法的實(shí)驗(yàn)邏輯：如果兩個(gè)因素有交互作用，那么它們是作用與同一加工階段的，如果兩個(gè)因素之間不存在交互作用，即是相互獨(dú)立的，那么它們作用于不同的加工階段；加因素法涉及的反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)：Mrt勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專(zhuān)業(yè)課輔導(dǎo)!

　　斯騰伯格曾借助加因素法揭示了短時(shí)記憶信息提取過(guò)程的四個(gè)獨(dú)立加工階段，即刺激編碼階段（測(cè)試項(xiàng)目的質(zhì)量）、順序比較階段（測(cè)試項(xiàng)目的數(shù)量），決策階段（反映類(lèi)型）和反應(yīng)組織階段（反映類(lèi)型的相對(duì)頻率）。 （刺順決反）開(kāi)窗實(shí)驗(yàn)是由漢密爾頓（Hamilton） 和霍客基（Hockey）提出的；從他們的實(shí)驗(yàn)中可以看出字母轉(zhuǎn)換作業(yè)的三個(gè)加工階段：編碼階段（從按鍵看到第一個(gè)字母到出聲轉(zhuǎn)換），轉(zhuǎn)換階段（出聲轉(zhuǎn)換所需要的時(shí)間）和存儲(chǔ)階段（從前一個(gè)字母轉(zhuǎn)換結(jié)束到按鍵看見(jiàn)下一個(gè)字母）；反應(yīng)時(shí)的新進(jìn)展序列反應(yīng)時(shí)：內(nèi)隱學(xué)習(xí)的新的研究范式；內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)：是由格林沃爾德（Greenwald）提出的；內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)的各種變式：Mrt勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專(zhuān)業(yè)課輔導(dǎo)!

　　Go/No-Go測(cè)驗(yàn)： 采用信號(hào)檢測(cè)論的辨別力指數(shù)d‘為指標(biāo)；外在情感性西蒙任務(wù)： 米爾克和克勞爾（Mierke&Klauer）；Mrt勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專(zhuān)業(yè)課輔導(dǎo)!

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