實驗心理學的變量與設(shè)計Fo2勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　（一）心理學實驗的含義與基本形式1）觀察法：是描述性質(zhì)的方法，特點：直接性，描述性；缺點：過于直接和簡單；其中自然觀察法是最受推崇的一種方法，是指對自然情境下的現(xiàn)象進行深入觀察的一種方法；其中個案法，是指深入研究單個或少數(shù)幾個被試的觀察法；（注意無干擾觀察：：指研究者為了避免被試由于知曉正在被觀察，產(chǎn)生非自然狀態(tài)下的行為，而采用的一種無干擾觀察技術(shù)）相關(guān)研究：探索兩個或多個變量之間的相互關(guān)系。Fo2勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　實驗法：是科學心理學研究的最高級的方法；實驗法的優(yōu)點：Fo2勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　?、賹嶒炚邘в刑囟ǖ哪康倪M行實驗，這比起耐心等待自然觀察要有效、經(jīng)濟和方便得多②實驗者可以控制一切無關(guān)變量而只改變一些研究感興趣自變量，因此結(jié)論更加嚴謹③實驗條件為實驗者的觀察和記錄創(chuàng)造了最好的條件，測量較為精確④設(shè)定明確的實驗條件可以使別人來重復并檢驗實驗的結(jié)果實驗法的缺點：Fo2勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　①實驗條件控制有過多的人為性②實驗干涉程度高③對于復雜的行為無法測量④不適合大規(guī)模探索性研究根據(jù)實驗的條件要求嚴格程度分類：Fo2勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　自然實驗法：在自然情境下，對實驗情境進行一定控制來對人的心理和行為變化進行研究，結(jié)果與真實生活或工作情境比較接近，具有很好的推論性；實驗室實驗：在實驗室條件下，通過精確和嚴格的控制進行研究，結(jié)果與真實情況差異較大，推論性較差；Fo2勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　?。ǘ┬睦韺W實驗中的變量及其控制自變量的種類與控制自變量：在實驗中實驗者所操縱的，對被試的反應產(chǎn)生影響的變量；自變量的分類：①作業(yè)變量（課題變量）：即各種可以操縱的具有質(zhì)或量的變化的刺激，如教材、教法、教學手段或教學組織形式等；②環(huán)境變量，即實驗的環(huán)境，如實驗室的照明情況或噪音強度等；③被試變量，又稱機體變量，是指在外界條件一致的情況下，被試間不同程度的持續(xù)性特征，如年齡、性別、血型、不同文化程度、職業(yè)特點、健康狀況等；④暫時的被試變量，指通過主試的言語、態(tài)度以及用某些方法使被試的機能狀態(tài)、特性等產(chǎn)生一時的變化，將這種一時的變化作為引起被試反應的自變量，如疲勞、焦慮等。Fo2勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　自變量的控制：（1）對自變量下操作定義（由Bridgeman提出該概念）。指一個心理現(xiàn)象根據(jù)測定它的程序下定義就是操作定義；例如，把疲勞定義為，從事某種體力勞動的時間量。Fo2勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　（2）確定自變量的各個水平，所謂自變量的水平，指自變量的一個取值；（因素型實驗的自變量一般不超過4個水平；如果考察線性關(guān)系，可取3--5個水平，如果函數(shù)關(guān)系復雜，至少要5個水平）因變量的種類與控制因變量的種類：反應速度；反應速度的差異；反映的正確性；反應標準；主觀指標主要是口語紀錄；因變量的控制：（1）反映控制，目的：是讓被試的反應確實發(fā)生在實驗者感興趣的因變量緯度上。其中指導語能夠控制被試的反應，指導語應符合以下要求：內(nèi)容確定；完全；簡單明確；標準化；（2）選擇恰當?shù)囊蜃兞恐笜耍阂粋€恰當?shù)囊蜃兞恐笜藨摼哂校嚎煽啃?，有效性，敏感性?（有效性，客觀性，數(shù)量化）（3）避免量程限制：天花板效應與地板效應：反映指標的量程不夠大，造成反應停留在指標量表的最頂端或最底端；額外變量及其控制額外變量的定義：又叫控制變量，是與實驗目的無關(guān)，但又對被試的反應有一定影響的變量額外變量的控制方法：（1）排除法：把額外變量從實驗中排除出去（2）恒定法：使額外變量在實驗過程中保持恒定不變（3）匹配法：旨在使實驗組和控制組中的被試屬性相等。使用匹配法的具體做法就是：先就某些與實驗有著高相關(guān)的特性對所有被試進行測量；然后根據(jù)測得的結(jié)果匹配分組讓實驗組和控制組相等。Fo2勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　?。?）隨機化法：被試隨機地分配到各處理組中去的技術(shù)。它的邏輯是：如果總體中的所有成員都有同等機會被抽取到任一處理組，那么可以期望隨機分別形成的各處理組的各種條件和機會均等。Fo2勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　?。?）統(tǒng)計控制法：事后采用統(tǒng)計技術(shù)控制額外變量的方法。Fo2勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　?。?） 抵消平衡法：ABBA法，拉丁方法；（ 上述各種方法為實驗者提供了控制額外變量的有力手段，但它們各有所長，所有實驗者應分析實驗的具體條件，適當?shù)剡\用它們。）Fo2勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　（三）實驗設(shè)計（詳見朱瑩，北大實驗心理學）Fo2勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　?。ㄋ模嶒炑芯康男Ф葍?nèi)部效度內(nèi)部效度：實驗中自變量與因變量之間因果關(guān)系的明確程度。Fo2勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　內(nèi)部效度的影響因素：主試因素；被試因素；選擇；測驗；成熟；歷史；被試的亡失；統(tǒng)計回歸；儀器的使用。Fo2勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　外部效度外部效度：實驗結(jié)果能否普遍推論到樣本總體和其他同類現(xiàn)象中去。即實驗結(jié)果的普遍性與適用性；影響外部效度的因素：（1）實驗環(huán)境的人為性（2）被試樣本缺乏代表性（3）測量工具的局限性構(gòu)思效度構(gòu)想效度：關(guān)于關(guān)系變量及變量之間關(guān)系構(gòu)想的準確性，以及實驗變量在實驗時的操作定義與推理時的定義的一致性程度。Fo2勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　影響構(gòu)想效度的因素為：Fo2勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　?、倮碚撋蠘?gòu)想的代表性不足；②構(gòu)想的代表性過于寬泛；統(tǒng)計結(jié)論效度統(tǒng)計結(jié)論效度：是指由統(tǒng)計方法適切性所引起的統(tǒng)計結(jié)論有效性的程度，它主要反映統(tǒng)計量與總體參數(shù)值間的關(guān)系。Fo2勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　影響統(tǒng)計結(jié)論效度的因素：Fo2勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　?。?）統(tǒng)計檢定力低。Fo2勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　?。?）所選用的統(tǒng)計方法依據(jù)的各種假設(shè)條件滿足的程度。Fo2勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　?。?）多重比較和誤差變異。Fo2勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　?。?）測量工具的信度。Fo2勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　?。?）實驗處理執(zhí)行的信度，即實施實驗時遵守設(shè)計要求的程度。Fo2勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　?。?）實驗環(huán)境內(nèi)，無定形非相關(guān)事故的影響。Fo2勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　?。?）被試者的隨機變異。Fo2勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

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