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　　（二）認(rèn)知發(fā)展fYP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專(zhuān)業(yè)課輔導(dǎo)!

　　成人認(rèn)知發(fā)展的主要理論老年喪失觀：該觀點(diǎn)實(shí)際上將從中年起到老年的心理變化描繪成只是不斷老化和衰退而沒(méi)有發(fā)展，其依據(jù)是：將人看作是生物有機(jī)體，其心理活動(dòng)將隨著機(jī)體的發(fā)展而發(fā)展，隨著機(jī)體的衰退而衰退；心理的發(fā)展是單項(xiàng)前進(jìn)的，是不可逆轉(zhuǎn)的；認(rèn)為年齡是心理發(fā)展或衰退的根據(jù)，并且是普遍適用的；感覺(jué)功能理論：該理論認(rèn)為老年期認(rèn)知能力的衰退，是由于感覺(jué)器官的衰退導(dǎo)致的；加工速度理論：認(rèn)為由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)的老化，從而導(dǎo)致信息加工系統(tǒng)加工信息的所需時(shí)間太長(zhǎng)，從而導(dǎo)致認(rèn)知能力的衰退；工作記憶理論：認(rèn)為由于工作記憶廣度隨年齡老化而減少，從而影響了老年人的心算，推理等認(rèn)知活動(dòng)；抑制理論：抑制機(jī)制的作用主要有兩方面：一是防止無(wú)關(guān)信息進(jìn)入工作記憶干擾有關(guān)信息，而是防止那些不再相關(guān)的信息繼續(xù)留在工作記憶中；隨著個(gè)體的衰老，這兩種抑制機(jī)制的效率下降，干擾因素更容易進(jìn)入到工作記憶中，降低活動(dòng)的效率；畢生發(fā)展觀：該理論認(rèn)為，心理發(fā)展貫穿一生，不僅青少年時(shí)期存在發(fā)展，中老年也存在發(fā)展；由于不同心理機(jī)能的發(fā)展形態(tài)和發(fā)展速率有差異，發(fā)展較早者衰退也較早，反之亦然；心理發(fā)展總是由生長(zhǎng)和衰退兩個(gè)方面構(gòu)成的；心理發(fā)展具有很大的可塑性，即由于生活條件和經(jīng)驗(yàn)的變化，個(gè)體心理發(fā)展也出現(xiàn)發(fā)展形勢(shì)的變化；影響心理發(fā)展的因素很多，其中主要有成熟，社會(huì)歷史文化，非規(guī)范事件；卡特爾的智力理論：fYP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專(zhuān)業(yè)課輔導(dǎo)!

　　液體能力：在信息加工和問(wèn)題解決過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的能力，如認(rèn)知、類(lèi)比、歸納、演繹等一般人20歲以后，液體能力達(dá)頂峰，30歲后開(kāi)始下降晶體能力：一個(gè)人所獲得的知識(shí)以及獲得知識(shí)的能力，它決定于后天學(xué)習(xí)和社會(huì)文化晶體能力在一生中一直發(fā)展，25歲后發(fā)展較平緩b.智力雙重過(guò)程理論巴爾特斯（P.B.Baltes）等人提出的成人智力的雙重過(guò)程概念和伴隨選擇的最優(yōu)補(bǔ)償?shù)闹橇δＰ?，這一模型是與卡特爾的關(guān)于液態(tài)智力與晶態(tài)智力的理論相對(duì)應(yīng)的。這種模型認(rèn)為智力發(fā)展可區(qū)分為兩種過(guò)程：fYP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專(zhuān)業(yè)課輔導(dǎo)!

　　基礎(chǔ)過(guò)程--與思維的基本形式密切相關(guān)，主要功能在于負(fù)責(zé)信息加工和問(wèn)題解決得組織，所以又叫智力技能兒童青少年智力發(fā)展以第一過(guò)程為主。fYP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專(zhuān)業(yè)課輔導(dǎo)!

　　應(yīng)用過(guò)程--是智力技能與情景、知識(shí)相聯(lián)系的應(yīng)用，所以又叫實(shí)用智力它主導(dǎo)成年智力的發(fā)展。如果有聯(lián)系的機(jī)會(huì)，它能在后半生繼續(xù)增長(zhǎng)乃至超過(guò)成年早期。fYP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專(zhuān)業(yè)課輔導(dǎo)!

　　他認(rèn)為：隨著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體的液態(tài)智力會(huì)逐漸下降，但為了解決現(xiàn)實(shí)中的各種問(wèn)題，個(gè)體會(huì)選擇適當(dāng)?shù)木B(tài)智力來(lái)補(bǔ)償，他將這種在成功地解決許多人問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題之后獲得的，來(lái)自于對(duì)現(xiàn)實(shí)豐富經(jīng)驗(yàn)的整合而成的成人的能力稱(chēng)為智慧（wisdom），他認(rèn)為，構(gòu)成智慧的一個(gè)重要的因素是熟悉性，老年人并不存在智力降低的問(wèn)題。研究還發(fā)現(xiàn)60歲老年人的智慧有明顯的增加。fYP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專(zhuān)業(yè)課輔導(dǎo)!

　　c.新皮亞杰主義佩里（William Perry）等人研究了成人思維發(fā)展的模式，對(duì)皮亞杰的將15歲定為思維成熟期的理論提出了質(zhì)疑。他們認(rèn)為，15歲不一定是思維發(fā)展的成熟年齡，形式運(yùn)算思維也不是思維發(fā)展的最后階段。佩里把大學(xué)生的思維概括為如下三種水平：（1）二元論水平；（2）相對(duì)論水平；（3）約定性水平。fYP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專(zhuān)業(yè)課輔導(dǎo)!

　　d.智力適應(yīng)理論沙依（W.Shaie）相信成年人智力活動(dòng)特點(diǎn)是與其對(duì)環(huán)境的適應(yīng)分不開(kāi)的，智力功能在一定程度上根據(jù)環(huán)境的要求發(fā)展。fYP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專(zhuān)業(yè)課輔導(dǎo)!

　　根據(jù)智力適應(yīng)理論，沙依巴人的一生智力發(fā)展劃分為不同階段：fYP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專(zhuān)業(yè)課輔導(dǎo)!

　?、佾@取階段--兒童青少年時(shí)期智力發(fā)展的基本特征就是獲取信息和解決問(wèn)題的技能②實(shí)現(xiàn)階段--青年期主要任務(wù)是為了實(shí)現(xiàn)自己的理想和奮斗目標(biāo)而努力工作，必須將所獲得的知識(shí)技能應(yīng)用到實(shí)際中去③責(zé)任階段--中年期，中年人是社會(huì)中堅(jiān)，社會(huì)責(zé)任重大，家庭、事業(yè)，如果有人還在當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)，就轉(zhuǎn)入下個(gè)階段④行政階段--承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，取決于如個(gè)人才能、成就、機(jī)會(huì)等多種因素⑤整合階段--老年期智力活動(dòng)專(zhuān)項(xiàng)內(nèi)心世界，重新整合自己一生的經(jīng)驗(yàn)fYP勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專(zhuān)業(yè)課輔導(dǎo)!

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