勤思考研官網(wǎng)

心理學(xué)考研

你當(dāng)前的位置:首頁 > 心理學(xué)考研-學(xué)碩 > 心理學(xué)資料下載

心理物理學(xué)方法-實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典試題3

  • 時(shí)間:2011-06-19 09:22:23
  • 來源:勤思考研網(wǎng)
  • 點(diǎn)擊數(shù):

  心理物理學(xué)方法gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  名詞解釋gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  1.心理物理學(xué):是研究心物關(guān)系并使之?dāng)?shù)量化的一個(gè)心理學(xué)分支。費(fèi)希納的定義是:一門研究心身或心物之間的函數(shù)關(guān)系的精密科學(xué)gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  2.最小可覺差:又叫差別閾限,即剛剛能引起刺激物間的最小差異量。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  3.平均誤差法:平均差誤法的典型實(shí)驗(yàn)程序是,實(shí)驗(yàn)者規(guī)定以某一刺激為標(biāo)準(zhǔn)刺激,然后要求被試調(diào)節(jié)另一比較刺激,使后者在感覺上與標(biāo)準(zhǔn)刺激相等??陀^上一般不可能使比較刺激與標(biāo)準(zhǔn)刺激完全一樣,于是每一次比較就都會(huì)得到一個(gè)誤差,把多次比較的誤差平均起來就可得到平均誤差。因?yàn)槠骄`差與差別閾限成正比,所以可以用平均誤差來表示差別感受性。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  4.費(fèi)希納的對(duì)數(shù)定律:感覺量與刺激量的對(duì)數(shù)成正比,這就是韋伯-費(fèi)希納定律gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  5.恒定刺激法:恒定刺激法的特點(diǎn)是只用少數(shù)幾個(gè)刺激,通常為5-7個(gè),并且這幾個(gè)刺激在測(cè)定閾限的整個(gè)過程中是固定不變的。是以隨機(jī)的方式呈現(xiàn)。這個(gè)方法常以被試對(duì)不同刺激覺察的次數(shù)在該刺激呈現(xiàn)的總次數(shù)中所占的比例來計(jì)算閾限值,因此又叫作次數(shù)法。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  簡(jiǎn)述gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  1.史蒂文斯的神經(jīng)量子理論(浙大2000)gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  答:20世紀(jì)50年代美心理學(xué)家史蒂文斯等人用數(shù)量估計(jì)法研究了刺激強(qiáng)度與感覺大小的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn),心理量并不是隨刺激量的上升而上升,而是刺激量的乘方函數(shù)。即知覺到的大小是與刺激量的乘方成正比例。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  2、感受性與感覺閾限以及刺激強(qiáng)度與感受性的關(guān)系是什么?(浙大2004)gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  答:(1)論述感受性與感覺閾限的定義,指出感受性與感覺閾限呈反比例關(guān)系。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?。?)論述絕對(duì)感受性與絕對(duì)閾限的定義,指出E=1/RgbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?。?)論述差別感受性與絕對(duì)閾限的定義,說明韋伯公式。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  3、什么是費(fèi)希納定律?它與斯蒂文斯定律有何不同?(中科院2004)gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  答:(1)P=KlgI,即費(fèi)希納定律,其中I指刺激量,P指感覺量。它提供了度量感覺大小的一個(gè)量歌,對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)作用。它與韋伯一樣,也只有在中等強(qiáng)度的刺激時(shí)才適用。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  (2)斯蒂文斯定律指知覺的刺激量的乘方成正比。它同樣具有理論與實(shí)踐意義。在理論上,它說明對(duì)刺激大小的主觀尺度可以根據(jù)刺激的物理強(qiáng)度的乘方來標(biāo)定。在實(shí)踐上,它可以為某些工程計(jì)算提供依據(jù)。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  4、如何根據(jù)ROC曲線來分析被試的分辨力和判斷標(biāo)準(zhǔn)?(中科院2004,北大2004)gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  答:(1)接受者操作特性曲線是以虛驚概率為橫軸,擊中概率為縱軸所組成的坐標(biāo)圖,表示被試在特定刺激條件下由于采用不同的判斷標(biāo)準(zhǔn)得出的不同結(jié)果畫出的曲線,曲線上各點(diǎn)反映著相同的感受性。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  (2)特征:閾值的選擇影響敏感性和特異性;顯示敏感性和特異性之間相互關(guān)系。是檢測(cè)診斷的量度。在敏感性和特異性評(píng)價(jià)上閾值的影響。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?。?)這種曲線以虛驚概率為模軸,擊中概率為縱軸,曲線上各點(diǎn)反映。曲線由給定的信號(hào)和概率密度函數(shù)決定。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  論述gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  1.用信號(hào)檢測(cè)論設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn),說明報(bào)準(zhǔn)率、虛報(bào)率、判斷標(biāo)準(zhǔn)對(duì)結(jié)果的影響。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?。?)研究問題:采用信號(hào)檢測(cè)論檢驗(yàn)刺激數(shù)目對(duì)漢字再認(rèn)準(zhǔn)確性的影響。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  (2)實(shí)驗(yàn)材料:三類漢字實(shí)驗(yàn)材料,每組材料的數(shù)目分為2AFC,4AFC,6AFC,前者即為每組兩個(gè)漢字,一個(gè)是信號(hào);4AFC指每組四個(gè)漢字,一個(gè)是信號(hào),每類材料至少為了100次。(3)統(tǒng)計(jì):統(tǒng)計(jì)2AFC,4AFC,6AFC,正確判斷的次數(shù),計(jì)算三種實(shí)驗(yàn)條件下被試再認(rèn)漢字的能力,公式見教材。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  2.有人用信號(hào)檢測(cè)論方法做再認(rèn)能力實(shí)驗(yàn),某被試獲得如下結(jié)果,請(qǐng)計(jì)算d‘和β值(華東師大2005)gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

S               RgbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

報(bào)告舊的gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

報(bào)告新的gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

舊的刺激gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

43gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

7gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

新的刺激gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

4gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

46gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  注:設(shè)新刺激強(qiáng)度為0,舊刺激強(qiáng)度為1gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  答:(1)判別力指數(shù)d’:即觀察者的敏感性,也是信號(hào)和噪音分布之間的距離,兩者的分離程度越大,敏感性越高;分離程度越小,敏感性越低。其公式為gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  d' = (MSN-MN)/σN = ZSN-ZN   (M是信號(hào)分布的平均數(shù))gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  (2)似然比值——β 意指信號(hào)加噪音引起的特定感覺的條件概率與噪音引起的條件概率的比值,其數(shù)學(xué)定義為給定Xc水平上信號(hào)分布的縱軸與噪音分布的縱軸之比,即做出決策的分界線,對(duì)應(yīng)決策過程,在ROC曲線上點(diǎn)的切線斜率gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  β= OSN/ON   (O是正態(tài)表中的縱坐標(biāo)值)gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  從中可以看到,β因先定概率不同和判定結(jié)果的獎(jiǎng)懲辦法不同而不同。當(dāng)β值偏高時(shí),Xc右移,P(H)和P(FA)均下降,表示檢測(cè)者的反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)較嚴(yán);當(dāng)β值偏低時(shí),Xc左移,P(H)和P(FA)均上升,表示檢測(cè)者的反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)較寬。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  信號(hào)檢測(cè)論可以給出在給定信號(hào)強(qiáng)度和敏感性水平下能得到的最大收益的β值(βOPT)。就物理環(huán)境而言,β的主要影響因素為信號(hào)概率和兩擇一判決矩陣中四種可能結(jié)果的獎(jiǎng)懲(支付)情況亦即支付矩陣。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  3.信號(hào)檢測(cè)論的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。(華東師大2004)gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  答:將信號(hào)檢測(cè)論引進(jìn)到心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中是心理物理學(xué)方法的一個(gè)重大突破。首先,信號(hào)檢測(cè)論在感受性的測(cè)量上,把主觀態(tài)度與辨別力區(qū)分開;其次,在辨別力指數(shù)d‘的問題上,明確地建立起反映噪音變量的虛報(bào)概念,它不僅對(duì)于辨別力的估量十分重要,而且對(duì)于被試主觀態(tài)度或反應(yīng)偏好的測(cè)量,更具有重要意義;最后,信號(hào)檢測(cè)論不僅把信號(hào)當(dāng)信息,也把噪音當(dāng)作信息并且很好地解決兩類變量的測(cè)量,因此它無疑是傳統(tǒng)心理物理學(xué)的一個(gè)發(fā)展。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  作為一種新的心理物理學(xué)方法,信號(hào)檢測(cè)論對(duì)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大影響,它對(duì)應(yīng)用心理學(xué)各個(gè)領(lǐng)域中的許多問題也具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。在應(yīng)用領(lǐng)域中,醫(yī)學(xué)診斷是信號(hào)檢測(cè)論應(yīng)用最為廣泛的領(lǐng)域之一。勤#思考研提醒您,勞逸結(jié)合,不要太疲勞哦!異常癥狀既可出現(xiàn)于病人也可出現(xiàn)于正常人,醫(yī)生最初的任務(wù)就是作出“是” 或“不是”的診斷。在這里,信號(hào)強(qiáng)度與異常癥狀的顯著程度、異常癥狀的多少、醫(yī)生對(duì)有關(guān)線索的關(guān)注、經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。反應(yīng)偏向的影響因素包括信號(hào)概率和獎(jiǎng)懲,具體地說,前者指疾病的發(fā)病率;后者主要是診斷帶來的可能后果。斯韋茨等人(Swet&Pickett,1982)曾指出,醫(yī)生的診斷操作可以用ROC曲線進(jìn)行數(shù)量化,他們?cè)谶M(jìn)一步的研究中還詳細(xì)考慮了應(yīng)用信號(hào)檢測(cè)論分析醫(yī)學(xué)診斷的方法學(xué)問題。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  信號(hào)檢測(cè)論也可應(yīng)用于司法領(lǐng)域,一個(gè)例子是見證人提供證詞中的記憶問題。在這一任務(wù)中,目擊證人對(duì)嫌疑人進(jìn)行辨認(rèn),作出“是”或“不是”判斷。這既是一個(gè)再認(rèn)問題,同時(shí)也可以看作是信號(hào)檢測(cè)問題。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  信號(hào)檢測(cè)論亦可應(yīng)用于再認(rèn)記憶研究和閾下知覺實(shí)驗(yàn)中。在再認(rèn)記憶中,被試所面臨的操作,實(shí)際上是對(duì)當(dāng)前刺激作出判斷,將它同記憶痕跡進(jìn)行“匹配”,作出“是”或“不是”的反應(yīng),這一操作可以看作典型的信號(hào)檢測(cè)問題。信號(hào)檢測(cè)論應(yīng)用于再認(rèn)記憶研究同樣具有很多優(yōu)點(diǎn)。在閾下知覺實(shí)驗(yàn)中,被試在辨別任務(wù)中要對(duì)閾下呈現(xiàn)的刺激作出有無判斷,作出“有信號(hào)”和“無信號(hào)”的判斷,然后計(jì)算出被試的辨別力指數(shù)d’,如果d‘與幾率水平無差異,就說明呈現(xiàn)的刺激處于閾下水平。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  4.試述信號(hào)檢測(cè)論的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理(浙大2003)gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  答:這里可以概括為一個(gè)基本假設(shè),兩種情況,四種結(jié)果gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  (1)統(tǒng)計(jì)決策的基本假設(shè)gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  信號(hào)與噪音的分布是兩個(gè)相等的有重疊的正態(tài)分布,這一條件的滿足使得統(tǒng)計(jì)原理成為信號(hào)檢測(cè)論的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?。?)信號(hào)檢測(cè)的兩種情況gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  從統(tǒng)計(jì)學(xué)的觀點(diǎn)來講,信號(hào)檢測(cè)就是要檢驗(yàn)兩個(gè)統(tǒng)計(jì)假設(shè)H0(無信號(hào))和H1(有信號(hào))的真?zhèn)?,分為兩種情況:gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  一為無噪音條件下的信號(hào)檢測(cè):從統(tǒng)計(jì)學(xué)觀點(diǎn)來看,信號(hào)檢測(cè)即是要檢驗(yàn)兩個(gè)統(tǒng)計(jì)假設(shè)H0(無信號(hào))和H1(有信號(hào))的真?zhèn)?。設(shè)想檢測(cè)者測(cè)量單一變量X,并以此為根據(jù)選擇H0或H1。在無噪音條件下,當(dāng)X=A0時(shí),H0為真;當(dāng)X=A1時(shí),H1為真。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  二為在噪音背景下的信號(hào)檢測(cè):在噪音背景下,無論將Xc確定在哪一位置,都存在有錯(cuò)誤的可能,即虛驚錯(cuò)誤FA和漏檢錯(cuò)誤M。曲線P0(X)在Xc右面部分所包含面積為虛驚率QFA,曲線P1(X)在Xc左面部分所包面積為漏檢率QM,兩者均可用積分方法求得gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  在信號(hào)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)中,被試者對(duì)有無信號(hào)出現(xiàn)的判定,可以有四種結(jié)果:gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  擊中:當(dāng)信號(hào)出現(xiàn)時(shí)(SN),被試報(bào)告為“有”,以y/SN表示。我們把這個(gè)判定的概率稱為擊中的條件概率,以P(H)或P(Y/SN)表示。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  虛報(bào):當(dāng)只有噪音出現(xiàn)時(shí)(N),被試報(bào)告“有”,以y/N表示。我們把這個(gè)判定的概率稱為虛驚條件概率,以P(FA)或P(Y/N)表示。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  漏報(bào):當(dāng)有信號(hào)出現(xiàn)時(shí),被試報(bào)告為“無”,以n/SN表示。把這種判定概率稱為漏報(bào)條件概率,以P(M)或P(n/SN)表示。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  正確拒絕:當(dāng)無信號(hào)而只有噪音出現(xiàn)時(shí),被試報(bào)告為“無”,以n/N表示。我們把這個(gè)判定的條件概率稱為正確拒斥的條件概率,以P(CR)或P(n/N)來表示。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  這樣,噪音背景下的信號(hào)檢測(cè)實(shí)驗(yàn),在每種刺激狀態(tài)下都存在二種反應(yīng)可能,其組合就構(gòu)成一個(gè)兩擇一判決矩陣,其中H和CR是正確反應(yīng),M和FA是錯(cuò)誤反應(yīng)。如果用概率表示,則有:gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  P(H)+P(M)=1gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  P(FA)+P(CR)=1gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  從式中可見,其他兩個(gè)條件概率是這兩個(gè)條件概率的補(bǔ)數(shù),即知道其中一個(gè)數(shù),就可求出互補(bǔ)的另一個(gè)數(shù):gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  P(H)=1-P(M)gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  P(FA)=1-P(CR)gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  5. 下面表格中的數(shù)值是用最小變化法實(shí)驗(yàn)所獲得的并經(jīng)數(shù)據(jù)處理之后,試問:該實(shí)驗(yàn)中存在什么樣的誤差?為什么?(華南師大2003)gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  刺激系列   漸增系列  漸減系列   前半系列  后半系列gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  閾限均值   11.9        11.5        12.1       11.3gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  標(biāo)準(zhǔn)差     .92         .77         .80        .75gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  標(biāo)準(zhǔn)誤     .29         .24         .24        .25gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  差異        .4                     .8gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  自由度      9                      9gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  t值        1.1                     2.28gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  p          >0.10                   <0.05gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  答:在使用心理物理學(xué)方法時(shí)存在四種誤差,分別為gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  (1)習(xí)慣誤差:被試因習(xí)慣于由原先的刺激所引起的感覺或感覺狀態(tài),而對(duì)新的刺激作了錯(cuò)誤的判斷,在遞增法序列中即使刺激強(qiáng)度早已超出閾限,被試仍報(bào)告感覺不到,這就會(huì)使測(cè)得閾值偏高;相反,在遞減法序列中,即使刺激強(qiáng)度早已小于閾限,被試仍報(bào)告有感覺,這就會(huì)使測(cè)得的閾值偏低。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?。?)期望誤差:被試因過早期望將要來臨的刺激而導(dǎo)致錯(cuò)誤的判斷,采用遞增遞減交替進(jìn)行的設(shè)計(jì)能抵消這兩種誤差。用遞增法測(cè)定時(shí),閾值就會(huì)偏低;用遞減法測(cè)定時(shí),閾值就會(huì)偏高。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  (3)練習(xí)誤差:由于實(shí)驗(yàn)的多次重復(fù),被試逐漸熟悉了實(shí)驗(yàn)情景,對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了興趣和學(xué)習(xí)效果,導(dǎo)致反應(yīng)速度加快和準(zhǔn)確性逐步提高的一種系統(tǒng)誤差。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?。?)疲勞誤差:由于實(shí)驗(yàn)多次重復(fù)而發(fā)展的疲倦或厭煩情緒,導(dǎo)致被試反應(yīng)速度減慢和準(zhǔn)確性逐步降低的一種系統(tǒng)誤差,隨著時(shí)間的進(jìn)展,練習(xí)可能使閾限降低,而疲勞可能使閾限升高。隨著時(shí)間的進(jìn)展,練習(xí)可能使閾限降低,而疲勞可能使閾限升高。為了檢查有無這兩種誤差就要分別計(jì)算出前一半實(shí)驗(yàn)中測(cè)定的閾限與后一半實(shí)驗(yàn)中測(cè)定的閾限,若前一半實(shí)驗(yàn)中測(cè)定的閾限比后一半實(shí)驗(yàn)中測(cè)定的閾限大,并差別顯著時(shí),就可以認(rèn)為在測(cè)定過程中有練習(xí)因素的作用,若前一半實(shí)驗(yàn)中測(cè)定的閾限比后一半實(shí)驗(yàn)中測(cè)定的閾限小,并差別顯著時(shí),就可以認(rèn)為在測(cè)定過程中有疲勞因素的作用。為了消除練習(xí)和疲勞的影響,就需作以下安排:如以“↑”代表遞增,以“↓”代表遞減,并以四次為一輪,就可以按照“↓↑↑↓”或“↑↓↓↑”排列。實(shí)驗(yàn)按此原理,一般 10 次為一輪??傊f增和遞減各自所用的次數(shù)要相等,整個(gè)序列中在前在后的機(jī)會(huì)也要均等。練習(xí)誤差和疲勞誤差兩種影響可能互相抵消,也可能一種影響比另一種影響要大。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  綜上判斷,可知本題為疲勞誤差,因?yàn)榍耙幌盗斜群笠幌盗械牟町惔?,并達(dá)到顯著,而漸增雖比漸減大,但沒有達(dá)到顯著所以不能算做有誤差。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  6. 信號(hào)偵察論與傳統(tǒng)的閾限測(cè)量有何不同?(華南師大2004)gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  傳統(tǒng)的閾限理論認(rèn)為:作用于感受器的一個(gè)刺激,引起一系列的沖動(dòng),在大腦中樞發(fā)生了一種效應(yīng)。這種中樞效應(yīng)的大小隨著刺激的強(qiáng)度、感受器的感受性、傳導(dǎo)通路的效率和中樞的活動(dòng)水平背景而發(fā)生變化。如果在以此實(shí)驗(yàn)中,中樞效應(yīng)的大一定的最小量,中樞將發(fā)生沖動(dòng),產(chǎn)生一個(gè)“我感受到了”,引起在這個(gè)最小效應(yīng)的刺激,就是這一次實(shí)驗(yàn)中的刺激閾限。閾限可以分為絕對(duì)閾限和差別閾限。絕對(duì)閾限指剛好能夠引起心理感受的刺激大小,差別閾限指剛好能引起差別感受的刺激變化量。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  信號(hào)檢測(cè)論認(rèn)為:被試覺察信號(hào)有一個(gè)中樞神經(jīng)效應(yīng),這種效應(yīng)隨著每次刺激呈現(xiàn),時(shí)刻都在變化。信號(hào)總是在噪音的背景上產(chǎn)生,信號(hào)的影響和噪音的影響都被假定為正態(tài)分布,這兩種分布由于信號(hào)比噪音微弱增強(qiáng),故有一定的重疊,而使信號(hào)和噪音都可能引起同一程度的感覺。人類覺察是建立在統(tǒng)計(jì)決策論的基礎(chǔ)上,就是說被試選擇一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),當(dāng)給定的刺激超過這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí),被試反應(yīng)“有”,否則則說“無”,而這個(gè)反映標(biāo)準(zhǔn)的選擇由很多因素(如感受性、利益得失、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情緒、意志等)決定。這個(gè)反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)就是閾限,而不是感覺本身的東西,它包括兩個(gè)獨(dú)立的指標(biāo):一個(gè)是感覺辨別力指標(biāo)(d’),表示感知能力,又稱為感覺敏感性;另一個(gè)是反應(yīng)偏向,可用似然比值(β),有時(shí)也用報(bào)告標(biāo)準(zhǔn)(C)來表示,它包括利益得失、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等因素。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  傳統(tǒng)心理物理學(xué)測(cè)定閾限的方法有極限法、恒定刺激法、平均誤差法;信號(hào)檢測(cè)論測(cè)定閾限的方法有有無法、評(píng)價(jià)法。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  信號(hào)檢測(cè)論能把被試的辨別力和他的反應(yīng)偏向分開,而以傳統(tǒng)心理物理法測(cè)定的感覺閾限兩者是不可分割的混合物。信號(hào)檢測(cè)論的引入,確實(shí)解決了一些傳統(tǒng)心理物理法所不能解決的問題。在方法學(xué)上,傳統(tǒng)方法的缺點(diǎn)是缺乏對(duì)噪音的測(cè)量。實(shí)際上,人的辨別乃是喜好及噪音的函數(shù),也就是說,信號(hào)固然是信息,但噪音也是信息,決不能忽視,信號(hào)檢測(cè)論很好地解釋了這兩類變量的測(cè)量,它明確建立反映噪音變量的虛驚概率,這是十分重要的。它不僅對(duì)辨別力的估量不可缺少,而且,對(duì)于被試主觀態(tài)度或反應(yīng)偏好的測(cè)量更有重要意義。因此信號(hào)檢測(cè)論由于建立擊中和虛驚兩個(gè)經(jīng)驗(yàn)尺度,在感性的測(cè)量上,把主觀態(tài)度區(qū)分開來,這是心理物理法的重大突破。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  信號(hào)檢測(cè)論在重視對(duì)信號(hào)的測(cè)量的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了對(duì)噪音的測(cè)量的重要性,它借著辨別力和反應(yīng)偏向的指數(shù),獨(dú)立處理感受性和主觀態(tài)度兩類變量,無疑對(duì)傳統(tǒng)心理物理方法是一個(gè)發(fā)展,顯示了其優(yōu)越性。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  7.現(xiàn)有100g和108g外觀和體積相同的重要物若干,以前者作噪音,后者作信號(hào),采用信號(hào)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)的有無法,在同一先驗(yàn)概率下,多次測(cè)量不同被試的辨別率d‘和判斷標(biāo)準(zhǔn)β?,F(xiàn)在假定在同樣條件下采用恒定刺激法測(cè)量這一群被試的重量辨別差別閾限D(zhuǎn)L。請(qǐng)從理論上分析:gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?。?)d’、β、DL三者兩兩之間在統(tǒng)計(jì)學(xué)上是否存在一定關(guān)系,存在何種關(guān)系,請(qǐng)作出定性解釋。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?。?)恒定刺激法和信號(hào)檢測(cè)法之間有何區(qū)別,解釋說明之。(華中師大2001)gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  答:(1)根據(jù)信號(hào)檢測(cè)論把刺激的判斷看成對(duì)信號(hào)的偵察和做出抉擇的過程。在同一過程中就出現(xiàn)了兩個(gè)獨(dú)立指標(biāo):一個(gè)是感覺辨別力指標(biāo)(d‘),表示感知能力,又稱為感覺敏感性;另一個(gè)是反應(yīng)偏向,可用似然比值(β),有時(shí)也用報(bào)告標(biāo)準(zhǔn)(C)來表示,它包括利益得失、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等因素。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  敏感性指標(biāo)是指判別力指數(shù)d’:即觀察者的敏感性,也是信號(hào)和噪音分布之間的距離,兩者的分離程度越大,敏感性越高;分離程度越小,敏感性越低。其公式為gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  d' = (MSN-MN)/σN = ZSN-ZN   (M是信號(hào)分布的平均數(shù))gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  另一種指標(biāo)是指反應(yīng)偏向可由二種方法計(jì)算:一種是似然比值,另一種是報(bào)告標(biāo)準(zhǔn)。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  似然比值——β 意指信號(hào)加噪音引起的特定感覺的條件概率與噪音引起的條件概率的比值,其數(shù)學(xué)定義為給定Xc水平上信號(hào)分布的縱軸與噪音分布的縱軸之比,即做出決策的分界線,對(duì)應(yīng)決策過程,在ROC曲線上點(diǎn)的切線斜率gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  β = OSN/ON   (O是正態(tài)表中的縱坐標(biāo)值)gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  從中可以看到,β因先定概率不同和判定結(jié)果的獎(jiǎng)懲辦法不同而不同。當(dāng)β值偏高時(shí),Xc右移,P(H)和P(FA)均下降,表示檢測(cè)者的反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)較嚴(yán);當(dāng)β值偏低時(shí),Xc左移,P(H)和P(FA)均上升,表示檢測(cè)者的反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)較寬。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  信號(hào)檢測(cè)論可以給出在給定信號(hào)強(qiáng)度和敏感性水平下能得到的最大收益的β值(βOPT)。就物理環(huán)境而言,β的主要影響因素為信號(hào)概率和兩擇一判決矩陣中四種可能結(jié)果的獎(jiǎng)懲(支付)情況亦即支付矩陣。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  報(bào)告標(biāo)準(zhǔn)——CgbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  信號(hào)檢測(cè)論中用以表示反應(yīng)偏向的另一個(gè)指標(biāo)是報(bào)告標(biāo)準(zhǔn),又稱判斷標(biāo)準(zhǔn)(或判定標(biāo)準(zhǔn))。其實(shí)際表示判斷標(biāo)準(zhǔn)截點(diǎn)處的刺激的物理強(qiáng)度,也就是感覺閾限,它的計(jì)算公式是:CX = IS – (IS-IN)/ d' × ZSgbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  (2)作為傳統(tǒng)心理物理法的恒定刺激法與信號(hào)檢測(cè)論的差別比較可以轉(zhuǎn)化到心理物理法的比較上,論述詳見第6題。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

為了讓大家更好的備戰(zhàn)考研,勤思考研為每位考生準(zhǔn)備了一份考研資料,資料包括心理學(xué)、教育學(xué)、漢碩等專業(yè),分為初試和復(fù)試兩部分,所有申請(qǐng)資料的同學(xué)都可以獲得對(duì)應(yīng)專業(yè)資料。資料會(huì)在三個(gè)工作日內(nèi)發(fā)放,如果沒有解決,大家可以到“勤思考研自習(xí)室”微信公眾號(hào)投訴。

喜歡本文章的同學(xué),還喜歡下列同類型的文章:

本網(wǎng)聲明:

凡注明“來源:勤思教育網(wǎng)”的作品,版權(quán)均屬勤思教育所有,如需轉(zhuǎn)載,請(qǐng)注明來源,除此之外的其它來源資料系本網(wǎng)編輯網(wǎng)上搜集,目的在于傳遞更多信息,僅供閱讀者參考之用,不代表勤思贊同其言論或立場(chǎng)。如涉及作品侵權(quán)或其它問題,請(qǐng)?jiān)?0日內(nèi)與勤思聯(lián)系,我們會(huì)及時(shí)注明來源或刪除,本站擁有對(duì)此聲明的最終解釋權(quán)!聯(lián)系郵箱:hezuo@qsiedu.com。

(責(zé)任編輯:guolaoshi )

關(guān)注公眾號(hào)

送心理學(xué)大禮包!

點(diǎn)擊在線咨詢

010-86466160