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心理物理學(xué)方法-實(shí)驗(yàn)心理學(xué)經(jīng)典試題3

  • 時(shí)間:2011-06-19 09:22:23
  • 來源:勤思考研網(wǎng)
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  心理物理學(xué)方法gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  名詞解釋gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  1.心理物理學(xué):是研究心物關(guān)系并使之?dāng)?shù)量化的一個(gè)心理學(xué)分支。費(fèi)希納的定義是:一門研究心身或心物之間的函數(shù)關(guān)系的精密科學(xué)gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  2.最小可覺差:又叫差別閾限,即剛剛能引起刺激物間的最小差異量。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  3.平均誤差法:平均差誤法的典型實(shí)驗(yàn)程序是,實(shí)驗(yàn)者規(guī)定以某一刺激為標(biāo)準(zhǔn)刺激,然后要求被試調(diào)節(jié)另一比較刺激,使后者在感覺上與標(biāo)準(zhǔn)刺激相等。客觀上一般不可能使比較刺激與標(biāo)準(zhǔn)刺激完全一樣,于是每一次比較就都會(huì)得到一個(gè)誤差,把多次比較的誤差平均起來就可得到平均誤差。因?yàn)槠骄`差與差別閾限成正比,所以可以用平均誤差來表示差別感受性。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  4.費(fèi)希納的對數(shù)定律:感覺量與刺激量的對數(shù)成正比,這就是韋伯-費(fèi)希納定律gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  5.恒定刺激法:恒定刺激法的特點(diǎn)是只用少數(shù)幾個(gè)刺激,通常為5-7個(gè),并且這幾個(gè)刺激在測定閾限的整個(gè)過程中是固定不變的。是以隨機(jī)的方式呈現(xiàn)。這個(gè)方法常以被試對不同刺激覺察的次數(shù)在該刺激呈現(xiàn)的總次數(shù)中所占的比例來計(jì)算閾限值,因此又叫作次數(shù)法。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  簡述gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  1.史蒂文斯的神經(jīng)量子理論(浙大2000)gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  答:20世紀(jì)50年代美心理學(xué)家史蒂文斯等人用數(shù)量估計(jì)法研究了刺激強(qiáng)度與感覺大小的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn),心理量并不是隨刺激量的上升而上升,而是刺激量的乘方函數(shù)。即知覺到的大小是與刺激量的乘方成正比例。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  2、感受性與感覺閾限以及刺激強(qiáng)度與感受性的關(guān)系是什么?(浙大2004)gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  答:(1)論述感受性與感覺閾限的定義,指出感受性與感覺閾限呈反比例關(guān)系。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  (2)論述絕對感受性與絕對閾限的定義,指出E=1/RgbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?。?)論述差別感受性與絕對閾限的定義,說明韋伯公式。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  3、什么是費(fèi)希納定律?它與斯蒂文斯定律有何不同?(中科院2004)gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  答:(1)P=KlgI,即費(fèi)希納定律,其中I指刺激量,P指感覺量。它提供了度量感覺大小的一個(gè)量歌,對實(shí)踐有指導(dǎo)作用。它與韋伯一樣,也只有在中等強(qiáng)度的刺激時(shí)才適用。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?。?)斯蒂文斯定律指知覺的刺激量的乘方成正比。它同樣具有理論與實(shí)踐意義。在理論上,它說明對刺激大小的主觀尺度可以根據(jù)刺激的物理強(qiáng)度的乘方來標(biāo)定。在實(shí)踐上,它可以為某些工程計(jì)算提供依據(jù)。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  4、如何根據(jù)ROC曲線來分析被試的分辨力和判斷標(biāo)準(zhǔn)?(中科院2004,北大2004)gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  答:(1)接受者操作特性曲線是以虛驚概率為橫軸,擊中概率為縱軸所組成的坐標(biāo)圖,表示被試在特定刺激條件下由于采用不同的判斷標(biāo)準(zhǔn)得出的不同結(jié)果畫出的曲線,曲線上各點(diǎn)反映著相同的感受性。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?。?)特征:閾值的選擇影響敏感性和特異性;顯示敏感性和特異性之間相互關(guān)系。是檢測診斷的量度。在敏感性和特異性評(píng)價(jià)上閾值的影響。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?。?)這種曲線以虛驚概率為模軸,擊中概率為縱軸,曲線上各點(diǎn)反映。曲線由給定的信號(hào)和概率密度函數(shù)決定。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  論述gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  1.用信號(hào)檢測論設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn),說明報(bào)準(zhǔn)率、虛報(bào)率、判斷標(biāo)準(zhǔn)對結(jié)果的影響。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?。?)研究問題:采用信號(hào)檢測論檢驗(yàn)刺激數(shù)目對漢字再認(rèn)準(zhǔn)確性的影響。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?。?)實(shí)驗(yàn)材料:三類漢字實(shí)驗(yàn)材料,每組材料的數(shù)目分為2AFC,4AFC,6AFC,前者即為每組兩個(gè)漢字,一個(gè)是信號(hào);4AFC指每組四個(gè)漢字,一個(gè)是信號(hào),每類材料至少為了100次。(3)統(tǒng)計(jì):統(tǒng)計(jì)2AFC,4AFC,6AFC,正確判斷的次數(shù),計(jì)算三種實(shí)驗(yàn)條件下被試再認(rèn)漢字的能力,公式見教材。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  2.有人用信號(hào)檢測論方法做再認(rèn)能力實(shí)驗(yàn),某被試獲得如下結(jié)果,請計(jì)算d‘和β值(華東師大2005)gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

S               RgbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

報(bào)告舊的gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

報(bào)告新的gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

舊的刺激gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

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新的刺激gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

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46gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  注:設(shè)新刺激強(qiáng)度為0,舊刺激強(qiáng)度為1gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  答:(1)判別力指數(shù)d’:即觀察者的敏感性,也是信號(hào)和噪音分布之間的距離,兩者的分離程度越大,敏感性越高;分離程度越小,敏感性越低。其公式為gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  d' = (MSN-MN)/σN = ZSN-ZN   (M是信號(hào)分布的平均數(shù))gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?。?)似然比值——β 意指信號(hào)加噪音引起的特定感覺的條件概率與噪音引起的條件概率的比值,其數(shù)學(xué)定義為給定Xc水平上信號(hào)分布的縱軸與噪音分布的縱軸之比,即做出決策的分界線,對應(yīng)決策過程,在ROC曲線上點(diǎn)的切線斜率gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  β= OSN/ON   (O是正態(tài)表中的縱坐標(biāo)值)gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  從中可以看到,β因先定概率不同和判定結(jié)果的獎(jiǎng)懲辦法不同而不同。當(dāng)β值偏高時(shí),Xc右移,P(H)和P(FA)均下降,表示檢測者的反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)較嚴(yán);當(dāng)β值偏低時(shí),Xc左移,P(H)和P(FA)均上升,表示檢測者的反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)較寬。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  信號(hào)檢測論可以給出在給定信號(hào)強(qiáng)度和敏感性水平下能得到的最大收益的β值(βOPT)。就物理環(huán)境而言,β的主要影響因素為信號(hào)概率和兩擇一判決矩陣中四種可能結(jié)果的獎(jiǎng)懲(支付)情況亦即支付矩陣。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  3.信號(hào)檢測論的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。(華東師大2004)gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  答:將信號(hào)檢測論引進(jìn)到心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中是心理物理學(xué)方法的一個(gè)重大突破。首先,信號(hào)檢測論在感受性的測量上,把主觀態(tài)度與辨別力區(qū)分開;其次,在辨別力指數(shù)d‘的問題上,明確地建立起反映噪音變量的虛報(bào)概念,它不僅對于辨別力的估量十分重要,而且對于被試主觀態(tài)度或反應(yīng)偏好的測量,更具有重要意義;最后,信號(hào)檢測論不僅把信號(hào)當(dāng)信息,也把噪音當(dāng)作信息并且很好地解決兩類變量的測量,因此它無疑是傳統(tǒng)心理物理學(xué)的一個(gè)發(fā)展。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  作為一種新的心理物理學(xué)方法,信號(hào)檢測論對實(shí)驗(yàn)心理學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大影響,它對應(yīng)用心理學(xué)各個(gè)領(lǐng)域中的許多問題也具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。在應(yīng)用領(lǐng)域中,醫(yī)學(xué)診斷是信號(hào)檢測論應(yīng)用最為廣泛的領(lǐng)域之一。勤#思考研提醒您,勞逸結(jié)合,不要太疲勞哦!異常癥狀既可出現(xiàn)于病人也可出現(xiàn)于正常人,醫(yī)生最初的任務(wù)就是作出“是” 或“不是”的診斷。在這里,信號(hào)強(qiáng)度與異常癥狀的顯著程度、異常癥狀的多少、醫(yī)生對有關(guān)線索的關(guān)注、經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。反應(yīng)偏向的影響因素包括信號(hào)概率和獎(jiǎng)懲,具體地說,前者指疾病的發(fā)病率;后者主要是診斷帶來的可能后果。斯韋茨等人(Swet&Pickett,1982)曾指出,醫(yī)生的診斷操作可以用ROC曲線進(jìn)行數(shù)量化,他們在進(jìn)一步的研究中還詳細(xì)考慮了應(yīng)用信號(hào)檢測論分析醫(yī)學(xué)診斷的方法學(xué)問題。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  信號(hào)檢測論也可應(yīng)用于司法領(lǐng)域,一個(gè)例子是見證人提供證詞中的記憶問題。在這一任務(wù)中,目擊證人對嫌疑人進(jìn)行辨認(rèn),作出“是”或“不是”判斷。這既是一個(gè)再認(rèn)問題,同時(shí)也可以看作是信號(hào)檢測問題。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  信號(hào)檢測論亦可應(yīng)用于再認(rèn)記憶研究和閾下知覺實(shí)驗(yàn)中。在再認(rèn)記憶中,被試所面臨的操作,實(shí)際上是對當(dāng)前刺激作出判斷,將它同記憶痕跡進(jìn)行“匹配”,作出“是”或“不是”的反應(yīng),這一操作可以看作典型的信號(hào)檢測問題。信號(hào)檢測論應(yīng)用于再認(rèn)記憶研究同樣具有很多優(yōu)點(diǎn)。在閾下知覺實(shí)驗(yàn)中,被試在辨別任務(wù)中要對閾下呈現(xiàn)的刺激作出有無判斷,作出“有信號(hào)”和“無信號(hào)”的判斷,然后計(jì)算出被試的辨別力指數(shù)d’,如果d‘與幾率水平無差異,就說明呈現(xiàn)的刺激處于閾下水平。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  4.試述信號(hào)檢測論的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理(浙大2003)gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  答:這里可以概括為一個(gè)基本假設(shè),兩種情況,四種結(jié)果gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?。?)統(tǒng)計(jì)決策的基本假設(shè)gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  信號(hào)與噪音的分布是兩個(gè)相等的有重疊的正態(tài)分布,這一條件的滿足使得統(tǒng)計(jì)原理成為信號(hào)檢測論的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?。?)信號(hào)檢測的兩種情況gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  從統(tǒng)計(jì)學(xué)的觀點(diǎn)來講,信號(hào)檢測就是要檢驗(yàn)兩個(gè)統(tǒng)計(jì)假設(shè)H0(無信號(hào))和H1(有信號(hào))的真?zhèn)危譃閮煞N情況:gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  一為無噪音條件下的信號(hào)檢測:從統(tǒng)計(jì)學(xué)觀點(diǎn)來看,信號(hào)檢測即是要檢驗(yàn)兩個(gè)統(tǒng)計(jì)假設(shè)H0(無信號(hào))和H1(有信號(hào))的真?zhèn)巍TO(shè)想檢測者測量單一變量X,并以此為根據(jù)選擇H0或H1。在無噪音條件下,當(dāng)X=A0時(shí),H0為真;當(dāng)X=A1時(shí),H1為真。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  二為在噪音背景下的信號(hào)檢測:在噪音背景下,無論將Xc確定在哪一位置,都存在有錯(cuò)誤的可能,即虛驚錯(cuò)誤FA和漏檢錯(cuò)誤M。曲線P0(X)在Xc右面部分所包含面積為虛驚率QFA,曲線P1(X)在Xc左面部分所包面積為漏檢率QM,兩者均可用積分方法求得gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  在信號(hào)檢測實(shí)驗(yàn)中,被試者對有無信號(hào)出現(xiàn)的判定,可以有四種結(jié)果:gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  擊中:當(dāng)信號(hào)出現(xiàn)時(shí)(SN),被試報(bào)告為“有”,以y/SN表示。我們把這個(gè)判定的概率稱為擊中的條件概率,以P(H)或P(Y/SN)表示。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  虛報(bào):當(dāng)只有噪音出現(xiàn)時(shí)(N),被試報(bào)告“有”,以y/N表示。我們把這個(gè)判定的概率稱為虛驚條件概率,以P(FA)或P(Y/N)表示。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  漏報(bào):當(dāng)有信號(hào)出現(xiàn)時(shí),被試報(bào)告為“無”,以n/SN表示。把這種判定概率稱為漏報(bào)條件概率,以P(M)或P(n/SN)表示。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  正確拒絕:當(dāng)無信號(hào)而只有噪音出現(xiàn)時(shí),被試報(bào)告為“無”,以n/N表示。我們把這個(gè)判定的條件概率稱為正確拒斥的條件概率,以P(CR)或P(n/N)來表示。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  這樣,噪音背景下的信號(hào)檢測實(shí)驗(yàn),在每種刺激狀態(tài)下都存在二種反應(yīng)可能,其組合就構(gòu)成一個(gè)兩擇一判決矩陣,其中H和CR是正確反應(yīng),M和FA是錯(cuò)誤反應(yīng)。如果用概率表示,則有:gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  P(H)+P(M)=1gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  P(FA)+P(CR)=1gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  從式中可見,其他兩個(gè)條件概率是這兩個(gè)條件概率的補(bǔ)數(shù),即知道其中一個(gè)數(shù),就可求出互補(bǔ)的另一個(gè)數(shù):gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  P(H)=1-P(M)gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  P(FA)=1-P(CR)gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  5. 下面表格中的數(shù)值是用最小變化法實(shí)驗(yàn)所獲得的并經(jīng)數(shù)據(jù)處理之后,試問:該實(shí)驗(yàn)中存在什么樣的誤差?為什么?(華南師大2003)gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  刺激系列   漸增系列  漸減系列   前半系列  后半系列gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  閾限均值   11.9        11.5        12.1       11.3gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  標(biāo)準(zhǔn)差     .92         .77         .80        .75gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  標(biāo)準(zhǔn)誤     .29         .24         .24        .25gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  差異        .4                     .8gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  自由度      9                      9gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  t值        1.1                     2.28gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  p          >0.10                   <0.05gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  答:在使用心理物理學(xué)方法時(shí)存在四種誤差,分別為gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?。?)習(xí)慣誤差:被試因習(xí)慣于由原先的刺激所引起的感覺或感覺狀態(tài),而對新的刺激作了錯(cuò)誤的判斷,在遞增法序列中即使刺激強(qiáng)度早已超出閾限,被試仍報(bào)告感覺不到,這就會(huì)使測得閾值偏高;相反,在遞減法序列中,即使刺激強(qiáng)度早已小于閾限,被試仍報(bào)告有感覺,這就會(huì)使測得的閾值偏低。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?。?)期望誤差:被試因過早期望將要來臨的刺激而導(dǎo)致錯(cuò)誤的判斷,采用遞增遞減交替進(jìn)行的設(shè)計(jì)能抵消這兩種誤差。用遞增法測定時(shí),閾值就會(huì)偏低;用遞減法測定時(shí),閾值就會(huì)偏高。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?。?)練習(xí)誤差:由于實(shí)驗(yàn)的多次重復(fù),被試逐漸熟悉了實(shí)驗(yàn)情景,對實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了興趣和學(xué)習(xí)效果,導(dǎo)致反應(yīng)速度加快和準(zhǔn)確性逐步提高的一種系統(tǒng)誤差。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?。?)疲勞誤差:由于實(shí)驗(yàn)多次重復(fù)而發(fā)展的疲倦或厭煩情緒,導(dǎo)致被試反應(yīng)速度減慢和準(zhǔn)確性逐步降低的一種系統(tǒng)誤差,隨著時(shí)間的進(jìn)展,練習(xí)可能使閾限降低,而疲勞可能使閾限升高。隨著時(shí)間的進(jìn)展,練習(xí)可能使閾限降低,而疲勞可能使閾限升高。為了檢查有無這兩種誤差就要分別計(jì)算出前一半實(shí)驗(yàn)中測定的閾限與后一半實(shí)驗(yàn)中測定的閾限,若前一半實(shí)驗(yàn)中測定的閾限比后一半實(shí)驗(yàn)中測定的閾限大,并差別顯著時(shí),就可以認(rèn)為在測定過程中有練習(xí)因素的作用,若前一半實(shí)驗(yàn)中測定的閾限比后一半實(shí)驗(yàn)中測定的閾限小,并差別顯著時(shí),就可以認(rèn)為在測定過程中有疲勞因素的作用。為了消除練習(xí)和疲勞的影響,就需作以下安排:如以“↑”代表遞增,以“↓”代表遞減,并以四次為一輪,就可以按照“↓↑↑↓”或“↑↓↓↑”排列。實(shí)驗(yàn)按此原理,一般 10 次為一輪??傊?,遞增和遞減各自所用的次數(shù)要相等,整個(gè)序列中在前在后的機(jī)會(huì)也要均等。練習(xí)誤差和疲勞誤差兩種影響可能互相抵消,也可能一種影響比另一種影響要大。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  綜上判斷,可知本題為疲勞誤差,因?yàn)榍耙幌盗斜群笠幌盗械牟町惔?,并達(dá)到顯著,而漸增雖比漸減大,但沒有達(dá)到顯著所以不能算做有誤差。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  6. 信號(hào)偵察論與傳統(tǒng)的閾限測量有何不同?(華南師大2004)gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  傳統(tǒng)的閾限理論認(rèn)為:作用于感受器的一個(gè)刺激,引起一系列的沖動(dòng),在大腦中樞發(fā)生了一種效應(yīng)。這種中樞效應(yīng)的大小隨著刺激的強(qiáng)度、感受器的感受性、傳導(dǎo)通路的效率和中樞的活動(dòng)水平背景而發(fā)生變化。如果在以此實(shí)驗(yàn)中,中樞效應(yīng)的大一定的最小量,中樞將發(fā)生沖動(dòng),產(chǎn)生一個(gè)“我感受到了”,引起在這個(gè)最小效應(yīng)的刺激,就是這一次實(shí)驗(yàn)中的刺激閾限。閾限可以分為絕對閾限和差別閾限。絕對閾限指剛好能夠引起心理感受的刺激大小,差別閾限指剛好能引起差別感受的刺激變化量。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  信號(hào)檢測論認(rèn)為:被試覺察信號(hào)有一個(gè)中樞神經(jīng)效應(yīng),這種效應(yīng)隨著每次刺激呈現(xiàn),時(shí)刻都在變化。信號(hào)總是在噪音的背景上產(chǎn)生,信號(hào)的影響和噪音的影響都被假定為正態(tài)分布,這兩種分布由于信號(hào)比噪音微弱增強(qiáng),故有一定的重疊,而使信號(hào)和噪音都可能引起同一程度的感覺。人類覺察是建立在統(tǒng)計(jì)決策論的基礎(chǔ)上,就是說被試選擇一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),當(dāng)給定的刺激超過這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí),被試反應(yīng)“有”,否則則說“無”,而這個(gè)反映標(biāo)準(zhǔn)的選擇由很多因素(如感受性、利益得失、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情緒、意志等)決定。這個(gè)反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)就是閾限,而不是感覺本身的東西,它包括兩個(gè)獨(dú)立的指標(biāo):一個(gè)是感覺辨別力指標(biāo)(d’),表示感知能力,又稱為感覺敏感性;另一個(gè)是反應(yīng)偏向,可用似然比值(β),有時(shí)也用報(bào)告標(biāo)準(zhǔn)(C)來表示,它包括利益得失、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等因素。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  傳統(tǒng)心理物理學(xué)測定閾限的方法有極限法、恒定刺激法、平均誤差法;信號(hào)檢測論測定閾限的方法有有無法、評(píng)價(jià)法。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  信號(hào)檢測論能把被試的辨別力和他的反應(yīng)偏向分開,而以傳統(tǒng)心理物理法測定的感覺閾限兩者是不可分割的混合物。信號(hào)檢測論的引入,確實(shí)解決了一些傳統(tǒng)心理物理法所不能解決的問題。在方法學(xué)上,傳統(tǒng)方法的缺點(diǎn)是缺乏對噪音的測量。實(shí)際上,人的辨別乃是喜好及噪音的函數(shù),也就是說,信號(hào)固然是信息,但噪音也是信息,決不能忽視,信號(hào)檢測論很好地解釋了這兩類變量的測量,它明確建立反映噪音變量的虛驚概率,這是十分重要的。它不僅對辨別力的估量不可缺少,而且,對于被試主觀態(tài)度或反應(yīng)偏好的測量更有重要意義。因此信號(hào)檢測論由于建立擊中和虛驚兩個(gè)經(jīng)驗(yàn)尺度,在感性的測量上,把主觀態(tài)度區(qū)分開來,這是心理物理法的重大突破。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  信號(hào)檢測論在重視對信號(hào)的測量的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了對噪音的測量的重要性,它借著辨別力和反應(yīng)偏向的指數(shù),獨(dú)立處理感受性和主觀態(tài)度兩類變量,無疑對傳統(tǒng)心理物理方法是一個(gè)發(fā)展,顯示了其優(yōu)越性。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  7.現(xiàn)有100g和108g外觀和體積相同的重要物若干,以前者作噪音,后者作信號(hào),采用信號(hào)檢測實(shí)驗(yàn)的有無法,在同一先驗(yàn)概率下,多次測量不同被試的辨別率d‘和判斷標(biāo)準(zhǔn)β?,F(xiàn)在假定在同樣條件下采用恒定刺激法測量這一群被試的重量辨別差別閾限D(zhuǎn)L。請從理論上分析:gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

 ?。?)d’、β、DL三者兩兩之間在統(tǒng)計(jì)學(xué)上是否存在一定關(guān)系,存在何種關(guān)系,請作出定性解釋。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  (2)恒定刺激法和信號(hào)檢測法之間有何區(qū)別,解釋說明之。(華中師大2001)gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  答:(1)根據(jù)信號(hào)檢測論把刺激的判斷看成對信號(hào)的偵察和做出抉擇的過程。在同一過程中就出現(xiàn)了兩個(gè)獨(dú)立指標(biāo):一個(gè)是感覺辨別力指標(biāo)(d‘),表示感知能力,又稱為感覺敏感性;另一個(gè)是反應(yīng)偏向,可用似然比值(β),有時(shí)也用報(bào)告標(biāo)準(zhǔn)(C)來表示,它包括利益得失、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等因素。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  敏感性指標(biāo)是指判別力指數(shù)d’:即觀察者的敏感性,也是信號(hào)和噪音分布之間的距離,兩者的分離程度越大,敏感性越高;分離程度越小,敏感性越低。其公式為gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  d' = (MSN-MN)/σN = ZSN-ZN   (M是信號(hào)分布的平均數(shù))gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  另一種指標(biāo)是指反應(yīng)偏向可由二種方法計(jì)算:一種是似然比值,另一種是報(bào)告標(biāo)準(zhǔn)。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  似然比值——β 意指信號(hào)加噪音引起的特定感覺的條件概率與噪音引起的條件概率的比值,其數(shù)學(xué)定義為給定Xc水平上信號(hào)分布的縱軸與噪音分布的縱軸之比,即做出決策的分界線,對應(yīng)決策過程,在ROC曲線上點(diǎn)的切線斜率gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  β = OSN/ON   (O是正態(tài)表中的縱坐標(biāo)值)gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  從中可以看到,β因先定概率不同和判定結(jié)果的獎(jiǎng)懲辦法不同而不同。當(dāng)β值偏高時(shí),Xc右移,P(H)和P(FA)均下降,表示檢測者的反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)較嚴(yán);當(dāng)β值偏低時(shí),Xc左移,P(H)和P(FA)均上升,表示檢測者的反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)較寬。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  信號(hào)檢測論可以給出在給定信號(hào)強(qiáng)度和敏感性水平下能得到的最大收益的β值(βOPT)。就物理環(huán)境而言,β的主要影響因素為信號(hào)概率和兩擇一判決矩陣中四種可能結(jié)果的獎(jiǎng)懲(支付)情況亦即支付矩陣。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  報(bào)告標(biāo)準(zhǔn)——CgbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  信號(hào)檢測論中用以表示反應(yīng)偏向的另一個(gè)指標(biāo)是報(bào)告標(biāo)準(zhǔn),又稱判斷標(biāo)準(zhǔn)(或判定標(biāo)準(zhǔn))。其實(shí)際表示判斷標(biāo)準(zhǔn)截點(diǎn)處的刺激的物理強(qiáng)度,也就是感覺閾限,它的計(jì)算公式是:CX = IS – (IS-IN)/ d' × ZSgbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

  (2)作為傳統(tǒng)心理物理法的恒定刺激法與信號(hào)檢測論的差別比較可以轉(zhuǎn)化到心理物理法的比較上,論述詳見第6題。gbA勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專業(yè)課輔導(dǎo)!

為了讓大家更好的備戰(zhàn)考研,勤思考研為每位考生準(zhǔn)備了一份考研資料,資料包括心理學(xué)、教育學(xué)、漢碩等專業(yè),分為初試和復(fù)試兩部分,所有申請資料的同學(xué)都可以獲得對應(yīng)專業(yè)資料。資料會(huì)在三個(gè)工作日內(nèi)發(fā)放,如果沒有解決,大家可以到“勤思考研自習(xí)室”微信公眾號(hào)投訴。

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