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勤思教育心理學考研資料之心理學測量筆記連載第八章：智力測驗
1、 關于智力的定義：
（1） 斯皮爾曼（Spearman）認為：智力是一種普遍的能力，它主要涉及聯(lián)系的引出和相關的引出。
?。? 比內和西蒙（Binet & Simon）認為：智力是正確地進行理解、判斷和推理的能力。
?。? 韋克斯勒（Wechsler）認為：智力是個體有目的地行動，理性地思考以及有效地應付環(huán)境的總體能力。
2、 智力是：通過經驗進行學習的能力；適應環(huán)境的能力。
3、 智力的理論-Spearman和g 因素：
?。?） 在對各種智力和感覺能力的相關模式進行廣泛研究之后，提出智力由兩種因素組成：一個一般因素g、若干個特殊因素S。
?。? 它認為g因子是整個大腦皮層共有的能力或能量，而S因子只是代表了大腦中某些神經元的生理功能。
4、 智力的理論-Thurstone與基本心理能力：
Thrustone總結出了七種基本心理能力：語詞理解、數(shù)字、空間、知覺速度、語詞流暢性、聯(lián)想記憶、歸納推理。
5、 智力的理論-Cattell與流體智力-晶體智力：
Cattell確定了兩大因素：流體智力、晶體智力。
?。?） 流體智力：基本上是非語言、相對不受文化因素影響的心理功能。它與個體通過遺傳獲得的學習和解決問題的能力有聯(lián)系。
?。? 晶體智力高度依賴于文化，是個體完成那些需要習得性或習慣性反應任務的能力。晶體智力是流體智力運用在不同文化環(huán)境中的產物。
6、 智力的理論-Piaget的認知發(fā)展理論：
主要觀點：
?。?） 兒童的思維與成人的思維存在質的差別。守恒是指：在物體表面看來發(fā)生變化時，能意識到物體的實質沒有變化。
?。? 認知發(fā)展可分為四個階段：感覺運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。
?。? 圖式是知識獲得的基礎。圖式是經過組織的行為模式或定義明確的心理結構。
7、 Guilford與智力結構模型：
Guilford在1967年提出了一個智力結構模型。這一模型為三維立方體，每一維代表一個變量。它包括：
（1） 自變量：代表思維的內容。
?。?） 中間變量：代表思維的操作。
?。?） 因變量：代表思維的產物。
8 Sternberg與智力的三主理論：
該理論包括三方面：成分智力、經驗智力、情境智力。
9 韋克斯勒智力測驗：
?。?） 韋克斯勒是從1932年開始他的測驗編制的。目的是為了設計一個適合于測量精神病人的智力測驗。第一個韋氏測驗出版在1938年。他將量表分為言語、操作兩大部分。這一區(qū)分使我們可以比較測驗者使用詞語和符號的能力和操作實物、感知視覺模式的能力。
?。?） 韋氏驗的一般特點：
1 幾個重要的韋氏測驗：1939年韋克斯勒-貝利弗測驗；1949年韋克斯勒兒童智力量表（WISC）；1974年韋克斯勒兒童智力量表修訂版（WISC-R）；1991年韋克斯勒兒童智力量表第三版（WISC-Ⅲ）。
2 各個韋氏測驗的特點：
A.10 ~ 12個分測驗：多個分測驗使我們不僅得到總IQ而且可以分析個體智力上的強點和弱點。
B.言語量表和操作量表各由5 ~ 6各分測驗組成。這體現(xiàn)了左右腦功能的整合。
C.共同的IQ計分系統(tǒng)。這使我們可以比較被試的分測驗分數(shù)了解其相對強弱。
D.不同年齡組由相同的分測驗有助于測驗間的相互比較。
3 韋克斯勒測驗的分測驗：常識、數(shù)字廣度、詞匯、算術、領悟、相似性、填圖、圖片排列、積木圖案、物體拼湊、譯碼或數(shù)字符號、迷津、句子、幾何圖形、動物房。
A. 常識是：一般知識性知識問題，
B. 要求被試用幾句話或幾個數(shù)字回答
C. 問題從易到難排列。缺點是容易受到文化背景和被試熟悉程度的影響。
D. 數(shù)字廣度：由順背和倒背兩部分組成。
（3）韋氏成人智力量表修訂版：WAIS-R共有11個分測驗，其中包括六個言語量表：常識、數(shù)字廣度、詞匯、算術、領悟、相似性；五個操作量表：填圖、圖片排列、積木圖案、物體拼湊、數(shù)字符號。所有11個分測驗分數(shù)合并成全量表分數(shù)，并可以分別求得三個智力商數(shù)：言語智商（VIQ）、操作智商（PIQ）、總智商（FIQ）。
WAIS-R的標準化，被試年齡從16 ~ 74歲。
?。?）韋氏兒童智力測驗修訂版（WISC-R）適用于6 ~ 16歲兒童。它由五個言語分測驗和五個操作分測驗組成。此外還有2個補充分測驗。
?。?）韋氏學前和小學兒童智力測驗修訂版（WPPSI-R）該測驗與WPPSI極為相似，只是年齡范圍從原來的4 ~ 6.5歲兒童擴展到3 ~ 7歲3個月兒童。
?。?）韋氏智力量表中國修訂版：從1979年起中國韋氏測驗的修訂工作由湖南醫(yī)學院龔耀先教授主持進行，于1982年出版了WAIS的中國修訂版，WAIS-RC。
10 個體智力測驗：
?。?） 斯坦福-比內智力量表：
1. 1916年量表：首先采用了智商這一概念。
2. 1937年量表：年齡范圍從1916年量表的3 ~ 13歲擴展為2 ~ 18歲，并且編制了測驗復本，分別為L型和M型。
3. 1960年量表：該量表采用離差智商。
4. 斯坦福-比內第四版（SB：FE）：該版的最大改變在于采用智力層次模型來劃分和構建分測驗。
SB：FE的智力模型：SB：FE的編制者用一個三層次的認知能力結構模型作為編制量表的框架。這一模型的最高層是一般智力g因子；第二層分成晶體智力和流體智力，此外又增加了短時記憶能力。短時記憶能力包括珠子記憶、句子記憶、數(shù)字記憶和物體記憶四個分測驗。
?。?） 考夫曼兒童成套評估測驗（K-ABC）是智力和成就的綜合測量。K-ABC是以神經心理學和認知心理學研究為基礎，以“個體問題解決和信息加工模式”定義智力。
K-ABC提供四個方面的分數(shù)：系列加工、同時加工、綜合心理加工、成就測驗。
?。?） 能力區(qū)分量表（DAS）：適用于2歲6個月到17歲11個月的兒童。
11 團體測驗于個體測驗的差異：
團體測驗采用多項選擇，而個體測驗多采用開放式問題。
團體測驗多采用客觀的計算機評分，而個體測驗一般為施測者評分。
團體測驗為團體施測，個體測驗為個體施測。
團體測驗多用于篩選，而個體測驗多用于診斷及彌補工作。
團體測驗標準化樣本極大，而個體測驗一般只用幾千名 精心挑選的被試。
12 團體智力測驗：
?。?） 文化公平智力測驗（CFIT）是：一個非言語流體智力測量，最早由R.B.Cattell發(fā)表在《教育心理學》期刊上，它的目標是測量流體智力，避免文化因素的干擾。
（2） 瑞文漸進測驗（RPM）：該測驗既可以個體施測，但更多作為團體施測。
該測驗實際上是三個不同的測驗：瑞文兒童彩色漸進測驗、瑞文標準漸進測驗、瑞文高級漸進測驗。
我國由北京師范大學張厚桀教授主持，從1985年起對瑞文測驗進行修訂。
13 圖書群體測驗的類型：
非言語測驗（古德依納芙-哈里斯繪人測驗）、非閱讀性測驗、嬰兒智力測驗、發(fā)展程序表。
14 非閱讀和非動作測驗-皮波迪圖畫詞匯測驗修訂本（PPVT-R）
由L.M.Dunn編制，1981年修訂的測驗。測驗由175張圖片組成，每張圖片上有4個圖形。PPVT-R適用于2歲半到成人，測驗需用時10 ~ 20分鐘。由于不需要語言反應，所以常用于言語障礙、大腦麻痹、閱讀困難和智力落后的被試及孤僻、注意不集中的兒童。
15、嬰兒智力量表：
?。?） 葛塞爾發(fā)展程序表：該量表是最早編制于1925年的第一個嬰兒智力量表。測量包括五個領域：大運動、精細運動、語言發(fā)展、適應行為、個體-社會行為。這一量表主要用于臨床篩查和診斷。
?。?） 丹佛發(fā)展篩查測驗（DDST）：主要用于篩查智力發(fā)展的大致范圍，它評定了四個行為領域：個人-社會行為、精細動作適應行為、語言、大運動。
16、遺傳和環(huán)境對智力的影響：
遺傳對智力的影響在研究中一般用遺傳指數(shù)來表示。遺傳指數(shù)為0意味著遺傳在某種特質上不起作用；遺傳指數(shù)為1意味著遺傳完全決定了特質。當然，遺傳對大多數(shù)特質的影響介于0 ~ 1之間。
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