勤思教育心理學考研資料之普通心理學（彭聃齡版）筆記連載第十一章：能力CtR勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　1.能力與知識、技能的關系CtR勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　能力與知識、技能具有密切的關系。能力不等于知識、技能。知識是客觀事物的主觀表征，技能是人們通過練習而獲得的動作方式和動作系統(tǒng)。只有能夠廣泛應用和遷移的知識和技能，才能轉化成為能力。能力是掌握知識、技能的前提，也是知識、技能的結果，它們之間相互促進、相互轉化。CtR勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　2.能力的種類CtR勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　1、一般能力和特殊能力。CtR勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　2、模仿能力和創(chuàng)造能力CtR勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　3、流體能力和晶體能力CtR勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　4、認知能力、操作能力和社交能力CtR勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　3.能力的因素說CtR勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　1、【獨立因素說】美國心理學家桑代克提出。認為人的能力是由許多獨立的成分或因素構成的。不同的能力和不同的因素是彼此沒有關系的，能力的發(fā)展只是單個能力的發(fā)展。CtR勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　2、【二因素說】英國心理學家斯皮爾曼提出能力由兩種因素組成，是一般能力和特殊能力。強調(diào)一般因素和特殊因素的區(qū)別，把他們絕對對立起來，而沒有看到它們之間的聯(lián)系和關系。CtR勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　3、【多元智力理論】美國心理學家加德納提出能力由七種因素組成。如：言語智力、邏輯－數(shù)學智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、社交智力、自知智力。CtR勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　4.能力的結構理論CtR勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　1、【吉爾福特的三維結構模型】吉爾福特認為智力可以區(qū)分為三個緯度，即內(nèi)容、操作和產(chǎn)品。CtR勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　2、【能力的層次結構理論】英國心理學家卓南繼承斯皮爾曼的二因素說提出能力層次結構理論。認為能力的結構是按層次排列的。CtR勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　5.能力的信息加工理論CtR勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　能力的信息加工理論也叫智力的信息加工理論。這種理論把人的能力和智力看成一個過程，他由不同的階段組成，并且是由某些更高的決策過程組織起來的。CtR勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　1、【智力三元論】美國心理學家斯騰伯格提出。智力由三個方面構成：智力成分亞理論、智力情景亞理論、智力經(jīng)驗亞理論。CtR勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　2、【智力PASS模型】PASS指“計劃－注意－同時性加工－繼時性加工”。它包含了三層認知系統(tǒng)和四種認知過程。其中注意系統(tǒng)是整個系統(tǒng)的基礎。CtR勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　6.智商CtR勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　智商的概念是由德國心理學家施特恩提出。智商也叫智力商數(shù)，常用IQ來表示。智商是根據(jù)一種智力測驗的作業(yè)成績所計算出來的分數(shù)，它代表了個體的智力年齡與實際年齡的關系。有比率智商和離差智商。CtR勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　1、比率智商。智商（IQ）＝智齡／實齡 × 100CtR勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　2、離差智商。智商（IQ）＝100＋15ZCtR勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　Z＝（X－x）/SD （SD代表團體分數(shù)的標準差）CtR勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　7.智力測驗的標準化問題CtR勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　智力測驗是衡量人的智力和智力發(fā)展水平的工具。編制標準化智力測驗要經(jīng)過標準化的過程，建立常模，并注意測驗的信度和效度。CtR勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　1、標準化與常模。CtR勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　?。?）按照測驗的性質(zhì)選擇具有代表性的測驗題目。CtR勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　?。?）選取具有代表性的被試，確定標準化樣本。CtR勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　?。?）施測程序標準化。測驗的施測和評分都有統(tǒng)一的標準。CtR勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　?。?）統(tǒng)計結果，建立常模。CtR勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　2、信度：指測驗的可靠程度，它以反復測驗時能否提供相同的結果來說明。CtR勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　3、效度：指測驗能測量到所需要測的東西，即測驗的有效性。CtR勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　8.影響能力形成與發(fā)展的原因CtR勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　1、能力的形成和發(fā)展受遺傳影響CtR勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　2、能力的形成和發(fā)展受環(huán)境和教育影響CtR勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　3、能力的形成和發(fā)展受實踐活動影響CtR勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　4、能力的形成和發(fā)展受主觀能動性的影響。CtR勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!

　　最后，能力的發(fā)展還依賴自我分析與自我評價的能力。CtR勤思考研-心理學考研,教育學考研,漢碩等專業(yè)課輔導!