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勤思教育實(shí)驗(yàn)心理學(xué)筆記（朱瀅、焦書(shū)蘭版）連載之第五章：記憶
第一節(jié) 艾賓浩斯的工作
第一是無(wú)意義音節(jié)
第二是測(cè)量記憶的方法即節(jié)省法。
節(jié)省的百分比=100×（初學(xué)時(shí)的誦讀次數(shù)或時(shí)間-重學(xué)時(shí)的誦讀次數(shù)或時(shí)間） /初學(xué)時(shí)的誦讀次數(shù)或時(shí)間
▲幾個(gè)問(wèn)題：
一、音節(jié)組長(zhǎng)度和學(xué)習(xí)速度的關(guān)系
二、學(xué)習(xí)有意義的材料時(shí)學(xué)習(xí)速度的增加
三、記憶保持和誦讀次數(shù)的關(guān)系
四、保持與遺忘和時(shí)間的關(guān)系
總的說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)后開(kāi)始遺忘的很快，約一天后遺忘速度放慢，間隔越長(zhǎng)，遺忘漸慢。艾賓浩斯還研究了重復(fù)學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)的影響，睡眠對(duì)記憶保持的影響，等等。
第二節(jié) 兩種過(guò)程的記憶理論及研究途徑
一、感覺(jué)記憶或瞬時(shí)記憶
1、美斯波靈關(guān)于視覺(jué)形象儲(chǔ)存的研究：首先，刺激卡片通過(guò)速示器或可控制時(shí)間的幻類(lèi)機(jī)呈現(xiàn)50毫秒（1秒=1000毫秒），在這以后，被試告出來(lái)，沒(méi)有一個(gè)人能做得到，被試覺(jué)得12個(gè)字母都看見(jiàn)了，但只能說(shuō)出4到5個(gè)字母，你自己也可以試一試，以最短的時(shí)間“ 瞄”一眼書(shū)上的卡片，我后迅速閉上眼睛，你能看到多少字母，你能說(shuō)出幾個(gè)字母？你是否感到當(dāng)你說(shuō)出頭4個(gè)字母時(shí)，其余剛才看見(jiàn)的字母迅速地“衰退”了，你無(wú)法報(bào)告它們？勤&思為您在線答疑！通過(guò)實(shí)驗(yàn)，斯波靈斷定，被試看到的比他能報(bào)告的多。為了證實(shí)這一點(diǎn)，他想出部分報(bào)告法的實(shí)驗(yàn)程序來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在部分報(bào)告法的實(shí)驗(yàn)中，被試注視刺激卡片50毫秒，然后，他們不必報(bào)告所看到的所有字母，面是只報(bào)告四個(gè)字母，至于是哪四個(gè)字母，由聲音指示，高音指示被告報(bào)告上面一行的四個(gè)字母，中音指示被試報(bào)告中間一行，低音指示被報(bào)告下面一行。三種音調(diào)是隨機(jī)出現(xiàn)的，所以被試無(wú)法猜測(cè)而必須看所有的字母。
2、如果被試每次都能正確報(bào)告四個(gè)字母而不管它們是在哪一行，那我們當(dāng)然可以推測(cè)，被試是能夠看到12個(gè)字母的。斯波靈比較了兩種實(shí)驗(yàn)程序的結(jié)果：要求被試全部報(bào)告所看見(jiàn)的字母，平均成績(jī)?yōu)?.5；而部分報(bào)告法的平均成績(jī)是3個(gè)多一點(diǎn)，由于這是報(bào)告一行的結(jié)果，實(shí)際的平均成績(jī)應(yīng)該乘3，即10個(gè)左右。這樣，斯波靈的部分報(bào)告法證實(shí)了，視覺(jué)形象的貯存可以在瞬間保存較多的信息，但這些信息也可以飛快地消失——在說(shuō)出四個(gè)時(shí)間后消失了。
二、短時(shí)記憶
1、短時(shí)記憶容量：而小單位（單字）聯(lián)合成較大的單位（雙音合成詞）的過(guò)程叫組塊，較大的單位就叫做“塊”（chunk）。由此可見(jiàn)，通過(guò)組塊的方式可以把較多的材料組織在一起，因而增加了記憶的容量。
2、短時(shí)記憶聽(tīng)覺(jué)編碼：并且視覺(jué)呈現(xiàn)的比聽(tīng)覺(jué)呈現(xiàn)的記得更準(zhǔn)些。
3、短時(shí)記憶遺忘：遺忘是信息的自然衰通，時(shí)間是遺忘的原因。另一種認(rèn)為遺忘是干擾造成的，新進(jìn)入信息使剛才記住的信息雖度減弱導(dǎo)致遺忘。
▲彼得森實(shí)驗(yàn)支持了遺忘是時(shí)間造成的觀點(diǎn)，因?yàn)榈箶?shù)3以后間隔時(shí)間愈長(zhǎng)遺忘越多。
▲凱佩爾等人的實(shí)驗(yàn)，彼得森的實(shí)驗(yàn)并沒(méi)有排除干擾因素。
再現(xiàn)依賴(lài)于以前測(cè)驗(yàn)過(guò)的項(xiàng)目數(shù)：測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目多則干擾的項(xiàng)目多，遺忘就多。當(dāng)然，時(shí)間在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中也起作用，但總的說(shuō)來(lái)，這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)有昨于證明干擾是造成遺忘的原因。
三、長(zhǎng)時(shí)記憶
1、研究方法
?、僮杂苫貞浄?。被試以他們?cè)敢獾捻樞蛟佻F(xiàn)出來(lái)。再現(xiàn)就是在沒(méi)有任何提示的情況下把記住的材料寫(xiě)下來(lái)或說(shuō)也來(lái)。
?、趯?duì)偶聯(lián)合法。學(xué)習(xí)時(shí)呈現(xiàn)成對(duì)的項(xiàng)目，每一對(duì)有一個(gè)刺激項(xiàng)目和一個(gè)反應(yīng)項(xiàng)目。學(xué)習(xí)時(shí)呈現(xiàn)成對(duì)項(xiàng)目的速度是固定的，
?、垡蟀岩褜W(xué)習(xí)的項(xiàng)目（如單字，圖片）與未學(xué)習(xí)過(guò)后項(xiàng)目按隨機(jī)方式混合起來(lái)，逐個(gè)呈現(xiàn)給被試或整個(gè)呈現(xiàn)給被試，要求被試指出哪些是已經(jīng)學(xué)習(xí)的。假定被試對(duì)新項(xiàng)目認(rèn)錯(cuò)了多少，在認(rèn)對(duì)的舊項(xiàng)目中也可能有這第么多是猜對(duì)的，所以要從認(rèn)參考舊項(xiàng)目的百分?jǐn)?shù)中減去猜對(duì)的百分?jǐn)?shù)，才是真正認(rèn)對(duì)舊項(xiàng)目的百分?jǐn)?shù)。
④重學(xué)法
?、?知覺(jué)辨認(rèn)。把學(xué)過(guò)的未學(xué)過(guò)的單字隨機(jī)混起來(lái)，在速示器中呈現(xiàn)給被試（要求被試讀出所呈現(xiàn)的單字。
2、遺忘
干擾有兩類(lèi)：前攝抑制和倒攝抑制。
心理學(xué)家程×頤對(duì)材料的相似程度和倒攝抑制的關(guān)系進(jìn)行過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，他用的實(shí)驗(yàn)材料為10個(gè)無(wú)意義音節(jié)。材料相似程度高時(shí)，插入材料對(duì)原有材料的干擾較小，隨著材料相似程序變小，干擾作用達(dá)到最大，當(dāng)插入材料與原有材料全不相似時(shí)，干擾作用又變小。
3、系列位置效應(yīng)
我們有15個(gè)項(xiàng)目。這樣，我們就有從1到15的系列位置。每個(gè)被試以不同的順序?qū)W習(xí)一遍這15個(gè)項(xiàng)目，然后讓他們作自由回憶，把再現(xiàn)的成績(jī)按系列位置登記，就可以根據(jù)結(jié)果繪制系列位置曲線，在這里我們提醒一下，勤*思為您整理最的考研資料！如果上述15個(gè)項(xiàng)目按同樣的順序呈岳給被試，那就會(huì)導(dǎo)致項(xiàng)目本身與系列位置的混淆，即自變量的混淆。系列位置曲線被認(rèn)為是對(duì)兩種過(guò)程的記憶理論的強(qiáng)有力支持。30秒延緩再現(xiàn)的曲線證明了這種說(shuō)法，由于短時(shí)記憶中的項(xiàng)目在30秒內(nèi)已消失，所以曲線末端變平，字單的最后幾個(gè)項(xiàng)目再現(xiàn)較差；但是，由于最初學(xué)習(xí)的幾個(gè)字即在開(kāi)頭的系列位置的單字已由短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，所以曲線首端不受影響，再現(xiàn)仍很好。換句話說(shuō)，延緩只影響短時(shí)記憶而不影響長(zhǎng)時(shí)記憶，可見(jiàn)短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶是兩種性質(zhì)不同的記憶。
第三節(jié) 記憶的加工層次理論及研究途徑
記憶的久暫不取決于時(shí)間，加工層次才是決定的因素。
“加工層次”理論的另一重要論點(diǎn)是，記憶依賴(lài)于（測(cè)驗(yàn)）與加工（學(xué)習(xí)）的一致性，提取線索是否有效由已記住的信息來(lái)決定。也就是說(shuō)，后來(lái)的提取過(guò)程與早先的加工過(guò)程越一致，回憶的成績(jī)?cè)胶谩?span style="display:none">d9W勤思考研-心理學(xué)考研,教育學(xué)考研,漢碩等專(zhuān)業(yè)課輔導(dǎo)!
一、加工層次對(duì)記憶的影響
二、記憶依賴(lài)于提取與加工的一致性
雅各必實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，再認(rèn)成績(jī)隨實(shí)驗(yàn)條件從“無(wú)上下關(guān)系”到“想出”一直上升，而知覺(jué)辨認(rèn)卻表現(xiàn)出明確的相反的結(jié)果。這證明，記憶既依賴(lài)加工過(guò)程的性質(zhì)，又依賴(lài)提取（測(cè)驗(yàn)）過(guò)程的性質(zhì)。
第四節(jié) 記憶中的組織
一、 群集（clustering）與主觀組織
塔爾文（Tulviny,1962）發(fā)現(xiàn)，當(dāng)實(shí)驗(yàn)者使用沒(méi)有聯(lián)系也不屬于同一類(lèi)的單詞作材料來(lái)進(jìn)行自由回憶實(shí)驗(yàn)時(shí)，從實(shí)驗(yàn)者的角度看，在回憶時(shí)，既不會(huì)有范疇群集也不會(huì)有聯(lián)系串出現(xiàn)，但是被試往往自己組織材料，造成群集?；貞洉r(shí)人們傾向于按照群集的原則來(lái)組織材料；如果沒(méi)有群集可利用，他們就用自己的主觀組織。
二、媒介
所謂媒介就是原有材料的變形，當(dāng)回憶時(shí)要先回憶媒介，以及媒介形成的方法或媒介的含義，然后就可以把媒介還原成原來(lái)的材料。
第五節(jié) 影響記憶的因素
一、單詞的各種特點(diǎn)
1. 頻率
高頻字，低頻字。實(shí)驗(yàn)證明，高頻單字易于回憶。但是，當(dāng)進(jìn)行再認(rèn)測(cè)驗(yàn)時(shí)，不是高頻字而是低頻單字成績(jī)更好。
2. 意義性
3. 單字在字單中的位置
二、 被試的各種特點(diǎn)
年齡、性別、心理健康
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