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41.人本主義心理學：是20世紀50年代末60年代初興起于美國的一種心理學理論。
43.心理學在傳統上把學習的劃分為：技能學習、記憶學習、思維學習、態(tài)度學習。
44.意義學習的實質：符號所代表的新知識與學習者認識結構中已有的適當觀念建立實質性和非人為性的聯系。
45.意義學習分為三種類型：代表學習、概念學習、命題學習。
46.概念學習：是掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征。
47.命題學習分三種：類屬學習、總括學習、并列學習。
48.總括學習：通過綜合歸納獲得意義的學習。
49.語言意義的獲得：對個體來說，語言有本民族語言和外語，兩者都有句法學習問題。因此，語言意義的獲得，包括學習句法、學習閱讀和學習外語三個方面的問題。
50.機械學習的性質：是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的知識建立非實質性和人為性的聯系。
51.如何避免機械學習：①組織好材料(使清晰、穩(wěn)定、明確的意義得以呈現)②聯系已知學習新知③學習以認知發(fā)展水平為依據④以理解為學習評定的重點
52.接受學習的特點：①從學習內容上說，事物的意義是由語言和符號來表達的②從學習內容呈現的方式說，一般是用定義的方式，或通過上下文的方式直接呈現給學生③學生學習的主要任務是接受事物的意義，即反映事物的符號、概念和命題的意義④從發(fā)生上說，它較發(fā)現學習為晚
53.發(fā)現學習的特點：①發(fā)現較早②學習內容不是現成的結論③教師呈現學習材料，采取間接提供方式④學習過程較為復雜⑤它適合學前兒童和低年級學生的初級概念的學習，適用于實際問題的解決
54.知識的同化：用認知心理學的同化論來解釋，意義學習的結果是獲得心理意義，而意義的獲得就是知識同化的過程。
55.認知同化論的歷史淵源：認知同化論來源于格式塔心理學，他們強調心理活動的內部組織作用，這是腦的動力學的基本原則，學習是通過“頓悟”來實現的，是在發(fā)現了事物間的關系后產生的。
56.認知同化論的基本觀點：①學習者認知結構中原有的適當觀念是學習新知識的關鍵②新的意義是新舊知識相互作用的產物，同化論的核心是相互作用論③有意義的保持和遺忘是認知同化的繼續(xù)
57.奧蘇伯爾提出三個主要的認知結構變量：①可利用性。在認知結構中是否有適當的起固定作用的觀念可以利用，是影響意義學習和保持的第一個重要的認知結構變量②可辨別性。新的學習內容與同化它的原有觀念的分化程度是影響意義學習和保持的第二個重要的認知結構變量③穩(wěn)定性。是影響意義學習和長久保持的第三個重要的認知結構變量
58.什么是概念：①在哲學上，把概念界說為人腦反映事物本質屬性的高級形式②在心理學上，一般把概念界說為由符號所代表的具有共同的關鍵特征的一類事物
59.概念掌握的基本形式：概念形式和概念同化，其中概念同化是學生獲得概念的最基本的形式。
60.概念形式：所謂概念形式，是指從大量的具體例證出發(fā)，在兒童實際經驗過的概念的肯定例證中，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲得初級概念的過程。
61.概念類型的心理過程：①在知覺水平上辨別不同的刺激模式②抽象出各個刺激模式的共同屬性，并提出共同的關鍵特征的種種假設③在穩(wěn)定的情境中去檢驗這些假設④在這些假設中選擇一個具有普遍性的類目名稱或范疇，使之適合于一切刺激模式⑤把這一普遍性的范疇與認知結構中起固定作用的觀念聯系起來⑥使新觀念與原先學過的有關概念分化⑦把新概念的關鍵特征推廣到一切同類事物中⑧用符合習慣用法的言語、符號去表達這個新概念或類目的內容
62.概念同化：概念同化是指在課堂學習的條件下，用定義的方式直接向學習者揭示概念的關鍵特征，學生利用認知結構中原有的有關概念來同化新知識概念，從而獲得科學概念的過程。
63.在掌握概念發(fā)展趨勢上的特點：①概念的具體性和含糊性減少，概念的抽象性和精確性增加②概念形式減少，概念同化增加③概念的自發(fā)性降低，概念的自覺性提高
64.變式：變式是指概念的肯定例證在無關特征方面的變化。一切包含概念的關鍵特征的事物是概念的肯定例證。所以變式是指關鍵特征不變而無關特征有變化的肯定例證。
65.規(guī)則學習：實質上就是理解各種概念之間的某種關系，并以此能使人用一類動作對一類刺激情境作出反應，它是可以被觀察到的，是能夠被證實的。
66.規(guī)則學習的教學步驟：①將人們期望學習者在學習結束時獲得的動作的形式告訴他②用提問的方式，要求學習者重新陳述或回憶已經學會的組成該規(guī)則的那些概念③用言語提示的方式，引導學習者將組成規(guī)則的那些概念，以適當的次序放在一起，以形成一個新的規(guī)則④提出一個問題來要求學習者說明這個規(guī)則的一個或幾個具體實例，并在他每次作出正確回答時提供反饋⑤通過一個合適的問題，要求學習者對這個規(guī)則作一個言語的陳述⑥在學過規(guī)則一天或幾天后，提供一個“間隔復習”的機會，呈現一些新的實例，加以回憶并說明這個規(guī)則，使剛學的規(guī)則得以保持
67.問題教學的實質：是置學生于一定問題情境之中，引導學生圍繞著問題，重新組織已知的規(guī)則，以形式相應的高級規(guī)則，并用它來解決當前的問題。所以說，以問題為中心的教學是一種高級的學習。
68.問題教學的步驟：①提出問題②解決問題
69.問題教學的趨向：根據學習者尋求解答的趨向，分為兩種方式。①嘗試錯誤式。嘗試錯誤式解決問題是由無定向的嘗試、重復無效動作、糾正暫時性錯誤、出現獲得成功的動作等一系列反應所組成的方式。②認知頓悟式。頓悟，常體現在學習者運用已知規(guī)則來解決同類問題的變式中，遷移能力是頓悟式解決問題的重要準則。
70.華萊士的四個階段模式：解決問題的過程為四個階段①準備階段②孕育階段③明朗階段④驗證階段
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