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第二節(jié) 學(xué)生和教師一、學(xué)生群體心理特征：
㈠學(xué)生及學(xué)生群體：
1.正式的學(xué)生群體：指根據(jù)上級正式文件或?qū)W校內(nèi)部規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織； 學(xué)生班集體具有①育人的目的性；②組織的指令性；③成員發(fā)展的相近性；④活動的整體性和獨立性相結(jié)合；⑤伙伴關(guān)系的平等性；⑥教師的影響性。
優(yōu)秀學(xué)生班集體的形成過程：組建、形核、形成、發(fā)展。
2.非正式的學(xué)生群體：指既沒有正式規(guī)定建立，也無需批準，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。
?、俜钦綄W(xué)生群體形成的主要影響因素：空間因素、類似性因素、需要的互補性、儀表；②非正式學(xué)生群體的類型：正面型、消極型、中間型、破壞型；③非正式學(xué)生群體的特點：群體內(nèi)部的一致性、情感的依賴性、有較突出的領(lǐng)袖人。
?、嬖鯓恿私夥钦綄W(xué)生群體：
莫雷諾的社會測量法：
?、偬顚懻{(diào)查表（問卷）；②根據(jù)調(diào)查結(jié)果制出矩陣表；③根據(jù)矩陣表繪制網(wǎng)絡(luò)圖。
?、缭鯓涌创吞幚韺W(xué)生非正式群體：
承認，了解，研究它，因勢利導(dǎo)，正確處理，引導(dǎo)其發(fā)揮積極作用，限制和消除其消極作用，避免出現(xiàn)破壞性后果。
①利用非正式學(xué)生群體特點增強正式學(xué)生群體素質(zhì)；②精心做好消極的非正式群體成員，特別是領(lǐng)袖的工作，以限制其消極作用，爭取轉(zhuǎn)化為積極作用；③對破壞性團伙，堅決拆散。
二、教師心理：
㈠教師角色：
角色是社會生活中所經(jīng)常進行的那些典型行為的概括。
教師角色：①教員；②學(xué)生模仿的榜樣；③課堂管理者；④辦事員；⑤團隊活動領(lǐng)導(dǎo)者；⑥公共關(guān)系人員；⑦學(xué)習與學(xué)習者；⑧社會心理工作者和臨床心理學(xué)家；⑨父母；⑩人物。
?、娼處煂W(xué)生的期待作用：
美國，羅森塔爾和賈可布森《課堂中的皮格馬利翁》
羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)：教師對學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生的進步。
?、缃處煿芙虒W(xué)生的誤區(qū)：
?、賹W(xué)生言行的要求不當；②以大量繁瑣的重復(fù)或無效的活動取代有效的學(xué)習；③過高估價獎勵和懲罰的作用；④缺乏處理問題行為的技巧；㈣課堂上的“講臺效應(yīng)”：
課堂上，臺上臺下師生雖處同樣的客觀情景，但其心理感受卻各不相同，如臺上老師掃視學(xué)生，自己并不覺得在刻意盯著聽講者，但每位聽講者可能感到老師在專門看自己。
㈤教師角色的心理特征：
?、贌釔蹖W(xué)生，期望學(xué)生健康成長；②意志堅定，善于支配感情；③學(xué)習興趣濃厚，提高自己的愿望強烈；④思維靈活，注意客觀分析；⑤觀察敏銳，善于了解學(xué)生㈥合格教師的心理品質(zhì)：
1.教師應(yīng)具備的能力：①課堂教學(xué)能力；②組織班集體能力；③了解或研究學(xué)生及進行家長工作能力。
2.表現(xiàn)在情感、意志及其他方面的能力：①忠誠教育事業(yè)，穩(wěn)定的專業(yè)氣質(zhì)；②穩(wěn)定的情緒，良好的師生和同事關(guān)系；③要有耐心和信心；④樂觀、活潑的信格；⑤公正不自私。
?、雰?yōu)秀教師的品質(zhì)和技能：
?、賰?yōu)良的課堂教學(xué)行為；②理解學(xué)生。（虛心、敏感性、移情作用、客觀性）；③與學(xué)生的有效交際；④理解自己。
?、鞂W(xué)生心目中的教師：理想的；最不歡迎的：
㈨教師教學(xué)中的不良習慣：
?、钫n堂師生交往的心理學(xué)策略與技巧：
1.課堂師生交往的性質(zhì)和特點：
①是一種正式交往；②是一種代際交往；③是一對多式交往；2.建立良好師生關(guān)系的心理學(xué)原則：
?、俨灰呀處煹男枰斫鉃閷W(xué)生的需要，不要把教師的焦慮和不良情緒轉(zhuǎn)移給學(xué)生，防止對學(xué)生的偏見；②創(chuàng)造安全而溫暖的課堂氣氛；③正常的師生關(guān)系要有分寸，應(yīng)以公認的渠道為限。
3.課堂師生正常交往的教師條件。
4.課堂的促進師生交流的技巧。
5.課堂交往障礙：①課堂語言障礙；②課堂交往中的心理障礙；③角色地位障礙；④交往技能障礙；⑤課堂結(jié)構(gòu)障礙；
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