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一、單項(xiàng)選擇題
1．【解析】D，認(rèn)知是指人獲得知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過程，是人的最基本的心理過程。它包括感覺、知覺、記憶、思維和語言等。動(dòng)機(jī)是指推動(dòng)人的活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力，其基礎(chǔ)是人類的各種需要，即個(gè)體在生理和心理上的某種不平衡狀態(tài)。
2．【解析】A，神經(jīng)元即神經(jīng)細(xì)胞，是神經(jīng)系統(tǒng)最基本的結(jié)構(gòu)單位和功能單位?；咀饔檬墙邮芎蛡鬟f信息。神經(jīng)元按功能可以分內(nèi)導(dǎo)神經(jīng)元、外導(dǎo)神經(jīng)元和中間神經(jīng)元。中間神經(jīng)元起聯(lián)絡(luò)作用，這些中間神經(jīng)元的連接形成了中樞神經(jīng)系統(tǒng)的微回路，是大腦進(jìn)行信息加工的主要場所。
3．【解析】D，意識(shí)不是心理過程，而是一種心理狀態(tài)
4．【解析】A，客觀上沒有而主觀上卻認(rèn)為有的圖形輪廓稱為主觀輪廓。知覺的整體性是指人根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體加以識(shí)別的過程。主觀輪廓就是利用了知覺的整體性。
5．【解析】C，呈現(xiàn)方式的改變對(duì)二者的影響不同：感覺通道的改變，如以聽覺形式呈現(xiàn)以視覺形式進(jìn)行測驗(yàn)，對(duì)內(nèi)隱記憶影響顯著，而對(duì)外顯記憶的影響不大。
6．【解析】A，思維的間接性是指在認(rèn)識(shí)客觀事物的過程中總是要通過一些已知信息去認(rèn)識(shí)那些未知信息。
7．【解析】A，獨(dú)白言語是個(gè)人獨(dú)自進(jìn)行的語言活動(dòng)，主要用于敘述思想，表達(dá)情感。講課，作報(bào)告，演講等都屬于獨(dú)白語言。
8．【解析】B，情緒調(diào)節(jié)是適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的重要手段。人們適應(yīng)不良時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生挫折感，導(dǎo)致焦慮和緊張。通過適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)，降低焦慮和緊張，就能讓人更好地適應(yīng)環(huán)境，克服困難。如情緒不好吃不下飯就是日常生活中情緒影響適應(yīng)的明顯表現(xiàn)。
9．【解析】B, 兩個(gè)目標(biāo)都想避開，但只能避開一個(gè)，只好選擇對(duì)自己損失小的目標(biāo)，這種沖突叫做雙避式?jīng)_突。
10．【解析】A，流體智力與基本心理過程有關(guān)的能力，是一種以生理為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力。如知覺、記憶、運(yùn)算速度、推理能力等，隨年齡的老化而減退。晶體智力則并不隨年齡的老化而減退。晶體智力主要指學(xué)會(huì)的技能、語言文字能力、判斷力、聯(lián)想力等。
11．【解析】B，斯皮爾曼提出，能力是由一般能力和特殊能力兩種因素組成的：① 一般能力或叫一般因素，簡稱G因素，它是人的基本心理潛能，是決定一個(gè)人能力高低的主要因素；② 特殊能力或叫特殊因素，簡稱S因素，它是保證人們完成某些特殊作業(yè)或活動(dòng)所必須的。
12．【解析】C，不穩(wěn)定外向型對(duì)應(yīng)膽汁質(zhì)，穩(wěn)定外向?qū)?yīng)多血質(zhì)，穩(wěn)定內(nèi)向?qū)?yīng)粘液質(zhì)，不穩(wěn)定內(nèi)向?qū)?yīng)抑郁質(zhì)。
13．【解析】D，阿德勒的個(gè)體心理學(xué)強(qiáng)調(diào)自卑感和追求卓越，他認(rèn)為人生來就具有自卑感，追求卓越是統(tǒng)一人格的核心和總目標(biāo)。
14．【解析】C，象征性法則是人們根據(jù)事物與某典型事物的相似程度來加以歸類。在本題干中，人們就傾向于把這個(gè)人的性格特征與典型的南方人的性格特征聯(lián)結(jié)起來，進(jìn)而歸類為南方人。
15．【解析】D，公共距離是公眾場合人們保持的距離。課堂上老師與學(xué)生的距離就是這種距離。
16．【解析】D，假不從眾是指行為上保持與群體的一致，內(nèi)心卻相信大多數(shù)人是錯(cuò)的，自己是正確的。
17．【解析】D，在心理發(fā)展中，兩個(gè)階段之間不是明顯可分的，而是有一定的交集的。
18．【解析】B，喬姆斯基提出了“轉(zhuǎn)化生成”理論，認(rèn)為言語獲得過程就是由個(gè)別語法向普遍語法轉(zhuǎn)化的過程，這一轉(zhuǎn)化是由先天的“語言獲得裝置”（LAD）實(shí)現(xiàn)的。
19．【解析】C，卡根根據(jù)兒童在面臨陌生情境的最初很短時(shí)間內(nèi)的反應(yīng)特點(diǎn)，將兒童氣質(zhì)劃分為抑制型、非抑制型。
20．【解析】A，據(jù)我國的一些實(shí)驗(yàn)材料表明，3歲兒童已能辨別上下方位，4歲兒童已能辨別前后方位，5歲開始以自身為中心辨別左右方位。
21．【解析】C，研究認(rèn)為嬰兒微笑的發(fā)展經(jīng)歷以下三個(gè)階段：自發(fā)性的微笑、無選擇的社會(huì)性微笑、有選擇的社會(huì)性微笑。有選擇的社會(huì)性微笑出現(xiàn)在3個(gè)月以后。
22．【解析】B，小學(xué)兒童的思維由具體形象思維到抽象邏輯思維的過程，是思維發(fā)展過程中的“飛躍”，或“質(zhì)變”。在這個(gè)過渡中，存在一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期，這個(gè)關(guān)鍵年齡在四年級(jí)（約10-11歲）。
23．【解析】D，學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的行為或行為潛能的持久的變化。
24．【解析】D，刺激反應(yīng)說是行為學(xué)的觀點(diǎn)，不屬于早期學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。
25．【解析】A，內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)。
26．【解析】B，根據(jù)遷移的時(shí)間分類，可以將遷移分為順向遷移和逆向遷移。逆向遷移是指后面的學(xué)習(xí)影響著前面學(xué)習(xí)所形成的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，使原有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)發(fā)生一定的變化。
27．【解析】A，奧蘇伯爾提出的有意義的接受說中，提出了“先行組織者”這一概念。
28．【解析】C，不同的實(shí)驗(yàn)會(huì)有不同的要求，有的要求被試盡量做得準(zhǔn)確，有的要求盡量做得快，還有的要求又準(zhǔn)又快。類似這樣的問題，主試都要事先確定好，寫進(jìn)指導(dǎo)語中。
29．【解析】D，艾賓浩斯的記憶實(shí)驗(yàn)研究，證明了實(shí)驗(yàn)方法可以用來研究高級(jí)心理過程，從根本上變革了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的研究范式。艾賓浩斯的工作證明了實(shí)驗(yàn)法的普適性。
30．【解析】D，相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)是指對(duì)一組被試抽取兩個(gè)相等的時(shí)間樣本，前一個(gè)時(shí)間樣本里出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)變量，后一個(gè)時(shí)間樣本里沒有實(shí)驗(yàn)變量。相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)有效地控制了歷史因素的影響，具有較高的內(nèi)部效度，但外部效度可能會(huì)受到練習(xí)效應(yīng)、疲勞相應(yīng)等的影響。
31．【解析】 B，非等組前后測時(shí)間系列設(shè)計(jì)把非等組前后測設(shè)計(jì)和時(shí)間系列設(shè)計(jì)結(jié)合了起來，把非等組前后測設(shè)計(jì)中的前測和后測改為系列前測和系列后測。所以，測驗(yàn)的反作用效果以及選擇偏差與實(shí)驗(yàn)處理的交互作用都可能會(huì)影響到該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的外部效度。
32．【解析】D，感覺直接測量法主要有數(shù)量估計(jì)、數(shù)量生產(chǎn)和絕對(duì)數(shù)量估計(jì)。
33．【解析】B，報(bào)告軸向右移，即反應(yīng)偏向（β）值變大，這時(shí)，操作者的正確檢測概率和虛驚概率都隨時(shí)間而下降。
34．【解析】A，特征整合理論認(rèn)為：在空間知覺中，要借由注意把客體的特征捆綁在一起?？腕w知覺過程可以分為兩個(gè)階段：一個(gè)是前注意階段；一個(gè)是特征整合階段。在前注意階段，知覺對(duì)特征進(jìn)行自動(dòng)的平行加工，無需注意；而在整合階段，通過集中注意將諸特征整合為客體，其加工方式是系列的。即對(duì)特征和客體的加工是在知覺的不同階段實(shí)現(xiàn)的。
35．【解析】A，掩蔽音強(qiáng)度提高，掩蔽效果隨之增加，而且掩蔽音愈強(qiáng)，它的影響范圍也愈大，即能掩蔽更多種頻率的聲音；掩蔽音對(duì)于頻率相近聲音的影響最大；低頻對(duì)高頻的掩蔽效果大于高頻對(duì)低頻的掩蔽。
36．【解析】C，實(shí)驗(yàn)性分離就是在實(shí)驗(yàn)上將兩個(gè)對(duì)象或概念區(qū)分開來。從實(shí)驗(yàn)操縱上來說，也就是如果通過操縱一個(gè)自變量能使兩個(gè)對(duì)象發(fā)生不同的變化，那么我們便認(rèn)為這兩個(gè)對(duì)象在本質(zhì)上是不同的。
37．【解析】C，考查四種變量的差別。月工資、考試成績都是有相等單位，不是順序變量。只有C項(xiàng)，名次之間沒有相等單位。
38．【解析】B，總數(shù)為奇數(shù)，把數(shù)據(jù)從小到大排列，正中間的數(shù)就是中數(shù)。
39．【解析】C，不管是正偏態(tài)還是負(fù)偏態(tài)，中數(shù)都是位于眾數(shù)和平均數(shù)之間。
40．【解析】A，重復(fù)測量方差分析也是隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)，在隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)中，分母是實(shí)驗(yàn)誤差。不包括被試間差異。
41．【解析】D，組間是4，組內(nèi)是75。
42．【解析】A，相關(guān)系數(shù)是順序型數(shù)據(jù)，不能比較大小。
43．【解析】B，在相關(guān)樣本t檢驗(yàn)中，自由度等于對(duì)子數(shù)減1。
44．【解析】A，成功估計(jì)的概率與估計(jì)的范圍是相矛盾的。如果想使估計(jì)正確的概率加大，就要使置信區(qū)間加長。
45．【解析】B，決定系數(shù)越大，說明回歸平方和在總平方和中所占的比例越大?；貧w方程有效。
46．【解析】C，麥柯爾指出“凡有其數(shù)量的事物都可以測量”，它與桑代克的“凡客觀存在的事物都有其數(shù)量”被公認(rèn)為是心理與教育測量的理論基礎(chǔ)；卡特爾第一次使“心理測驗(yàn)”出現(xiàn)在心理學(xué)文獻(xiàn)中；高爾頓于1893年，首先在《人類才能及其發(fā)展的研究》一書中提出了“測驗(yàn)”和“心理測量”。
47．【解析】C，測驗(yàn)的效度受它的信度的制約。
48．【解析】C，區(qū)分度D的取值范圍介于-1.00到+1.00之間。通常，D為正值，稱為積極區(qū)分；D為負(fù)值，稱作消極區(qū)分；D為0稱作無區(qū)分作用。
49．【解析】A，橫坐標(biāo) =b,縱坐標(biāo)P( )= 的點(diǎn)是項(xiàng)目特征曲線的拐點(diǎn)，曲線遞增的速率在此點(diǎn)由快變慢。此拐點(diǎn)也是曲線的中心對(duì)稱點(diǎn)，因此題目難度參數(shù)也是項(xiàng)目特征曲線的定位參數(shù)。b值確定，項(xiàng)目特征曲線在橫軸上的位置也就確定了。
50．【解析】B，代入公式 計(jì)算得 =90.5.其中, 為百分等級(jí)，R為排名順序的序號(hào)，N為被試總?cè)藬?shù)。
51．【解析】B，16PF是卡特爾基于自己的人格特質(zhì)理論編制的人格問卷，模型分成四層：個(gè)別特質(zhì)和共同特質(zhì)；表面特質(zhì)和根源特質(zhì)；表面特質(zhì)和根源特質(zhì)；體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)。16PF所測的是16種根源特質(zhì)。16PF在各人格因素維度上按照標(biāo)準(zhǔn)十分?jǐn)?shù)進(jìn)行描述，最后以剖面圖呈現(xiàn)。
52．【解析】A，韋氏的智力兩百總共有3種，它們相互銜接，適用的年齡范圍可以從幼兒直到老年，成為智力評(píng)估中最廣泛使用的工具。
53．【解析】C，16PF、EPQ采用的是因素分析法，MMPI采用的是經(jīng)驗(yàn)法，CPI（加州心理調(diào)查表）采用的是綜合法。
二、多項(xiàng)選擇題
54．【解析】ABCD，大腦中有兩個(gè)基本的情緒系統(tǒng)，即趨近系統(tǒng)（促進(jìn)欲求行為，產(chǎn)生積極的情緒）和退縮系統(tǒng)（從厭惡刺激源撤退，組織對(duì)威脅線索的適當(dāng)反應(yīng)，產(chǎn)生消極情緒），與情緒產(chǎn)生有關(guān)的腦組織包括：前額皮層、杏仁核、海馬和前部扣帶回、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。
55．【解析】ABCD，社會(huì)能力是指能夠有效地理解別人及其關(guān)系、及與人交往能力，包括四大要素：組織能力、協(xié)商能力、分析能力、人際聯(lián)系。
56．【解析】ABCD，美國心理學(xué)家巴斯根據(jù)人們參與各種活動(dòng)的傾向性不同，將人的氣質(zhì)劃分為這四種類型。
57．【解析】ABCD，接近性是指由于兩個(gè)人在地理?xiàng)l件上的接近性，可能會(huì)促成相互吸引；熟悉性是指接觸的多了可能會(huì)逐漸深入交往；高原反應(yīng)和厭惡感是指當(dāng)我們熟悉并全面了解對(duì)方，就可能不會(huì)再喜歡對(duì)方，甚至?xí)a(chǎn)生厭惡感。
58．【解析】ABC，視覺懸崖是研究嬰兒深度知覺的方法。
59．【解析】ABC，上述所說的動(dòng)作屬于操作技能，具有的特點(diǎn)是：客觀性、外顯性和展開性。
60．【解析】CD，統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度是指由于統(tǒng)計(jì)方法引起的統(tǒng)計(jì)結(jié)論有效性的程度，主要反映統(tǒng)計(jì)量與總體參數(shù)之間的關(guān)系。影響統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度的因素主要有：① 統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力；② 所采用的統(tǒng)計(jì)方法依據(jù)的各種假設(shè)條件滿足的程度；③ 多重比較和誤差差異；④ 測量工具的信度；⑤ 實(shí)驗(yàn)處理執(zhí)行的信度；⑥ 實(shí)驗(yàn)中不確定非相關(guān)事件的影響；⑦ 被試的隨機(jī)變異。
61．【解析】BD，經(jīng)典的ERP成分包括N1、N2、P1、P2、P3（P300）。其中，N1、P1、P2為ERP的外源性（生理性）成分，受刺激物理特性影響；N2、P3為ERP的內(nèi)源性（心理性）成分，不受刺激物理特性影響，與被試的精神狀態(tài)和注意力有關(guān)。
三、名詞解釋
62．【答案要點(diǎn)】
是指在不需要對(duì)特定的過去經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有意識(shí)回憶的測驗(yàn)中表現(xiàn)出的一種記憶形式，它的表現(xiàn)就是先前獲得的經(jīng)驗(yàn)無意識(shí)地影響了后來的作業(yè)成績。
63．【答案要點(diǎn)】
需要是機(jī)體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)在有機(jī)體對(duì)內(nèi)部環(huán)境或外部生活條件的一種穩(wěn)定的要求，并成為有機(jī)體活動(dòng)的源泉。
64．【答案要點(diǎn)】
最近發(fā)展區(qū)是指兒童現(xiàn)有發(fā)展水平在得到環(huán)境的一定支持或指導(dǎo)的條件下可能達(dá)到的潛在發(fā)展水平之間的范圍。
65．【答案要點(diǎn)】
信度是測量結(jié)果的一致性和穩(wěn)定性程度，等于一組測量分?jǐn)?shù)中真分?jǐn)?shù)的變異與總變異之比。常見的信度有重測信度、副本信度、分半信度、同質(zhì)性信度和評(píng)分者信度。
66．【答案要點(diǎn)】
在心理學(xué)中，為了驗(yàn)證某種假設(shè)以及發(fā)現(xiàn)某些有意思的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)者會(huì)設(shè)計(jì)具有有驗(yàn)證性目的的實(shí)驗(yàn)。有些實(shí)驗(yàn)比較經(jīng)典，被有相同或類似目的的后人多次沿用，就形成了一種實(shí)驗(yàn)范式，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、具體流程、手段以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等。簡單來講，就是一種相對(duì)固定的實(shí)驗(yàn)程序。
四、簡答題
67．【答案要點(diǎn)】
在自然條件下，對(duì)表現(xiàn)心理現(xiàn)象的外部活動(dòng)進(jìn)行有系統(tǒng)有計(jì)劃的觀察，從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律性，這種方法叫觀察法或自然觀察法。
觀察法一般在下列情況下使用：①對(duì)所研究的對(duì)象無法加以控制；②在控制條件下，可能影響某種行為的出現(xiàn)；③由于社會(huì)道德的要求，不能對(duì)某種現(xiàn)象進(jìn)行控制。觀察法的成功取決于觀察的目的和任務(wù)，觀察和記錄的手段以及觀察者的毅力和態(tài)度。
觀察法的主要缺陷：
?、僭谧匀粭l件下，事件很難按嚴(yán)格相同的方式重復(fù)出現(xiàn)，因此，對(duì)某種現(xiàn)象難以進(jìn)行重復(fù)觀察，而觀察的結(jié)果也難以進(jìn)行檢驗(yàn)和證實(shí)；
?、谠谧匀粭l件下，影響某種心理活動(dòng)的因素是多方面的，因此，用觀察法得到的結(jié)果，往往難以進(jìn)行精確的分析；
?、塾捎趯?duì)條件未加控制，觀察時(shí)可能出現(xiàn)不需要研究的現(xiàn)象，而要研究的現(xiàn)象卻沒有出現(xiàn)；
④觀察容易“各取所需”，即觀察的結(jié)果容易受到觀察者本人的興趣、愿望、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和觀察技能的影響。
68．【答案要點(diǎn)】
?。?）過濾器理論
注意的過濾器理論是根據(jù)雙耳分聽實(shí)驗(yàn)的結(jié)果提出來的。布羅德本特1958年提出的注意的過濾器理論認(rèn)為，神經(jīng)系統(tǒng)加工信息的容量是有限度的，信息進(jìn)入神經(jīng)系統(tǒng)時(shí)要先經(jīng)過一個(gè)過濾機(jī)制，它只允許一部分信息通過并接受進(jìn)一步的加工。其他信息被阻止而消失了。該理論又叫瓶頸理論或單通道理論。
（2）衰減理論
在雙耳分聽的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，來自非追隨耳的信息也受到了加工。在此基礎(chǔ)上特瑞斯曼提出，信息通過過濾器裝置時(shí)，沒有通過的信息只是在強(qiáng)度上減弱而不是完全消失了。不同刺激的激活閾限是不同的，對(duì)人有重要意義的信息的激活閾限低，容易被激活。
（3）后期選擇理論
多伊奇和諾爾曼認(rèn)為，在進(jìn)入過濾或衰減裝置之前，所有輸入的信息都已受到充分分析，然后才進(jìn)入過濾或衰減裝置的。因而對(duì)信息的選擇發(fā)生在加工后期的反應(yīng)階段。
?。?）多階段選擇理論
約翰斯頓等人認(rèn)為，注意的選擇過程在不同的加工階段都有可能發(fā)生。在進(jìn)行選擇之前的加工階段越多，所需要的認(rèn)知加工資源就越多；選擇發(fā)生的階段依賴于當(dāng)前的任務(wù)要求。
69．【答案要點(diǎn)】
（1）遺傳和成熟：個(gè)體自身的肌肉、骨骼、關(guān)節(jié)與神經(jīng)系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)與功能上的成熟為動(dòng)作發(fā)展提供了生物的前提，是動(dòng)作發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。
?。?）學(xué)習(xí)與訓(xùn)練：個(gè)體的學(xué)習(xí)為個(gè)體提供了必要的刺激與經(jīng)驗(yàn)，影響著動(dòng)作發(fā)展的速度、水平以及順序和傾向等，對(duì)個(gè)體的動(dòng)作發(fā)展具有一定的促進(jìn)或阻礙的作用。按照嬰兒體操運(yùn)動(dòng)教程的指導(dǎo)，堅(jiān)持經(jīng)常的鍛煉，使得嬰兒的肌肉骨骼等得到更加強(qiáng)壯的生長，從而促進(jìn)嬰兒動(dòng)作的發(fā)展。
?。?）營養(yǎng)和健康：營養(yǎng)不良或營養(yǎng)過剩對(duì)兒童生理發(fā)育的影響，會(huì)直接表現(xiàn)在兒童的動(dòng)作發(fā)展上。因?yàn)榧膊 ⒁馔鈧Φ仁箣雰旱纳眢w健康或健全受到影響的，很可能使嬰兒的動(dòng)作發(fā)展受到影響，這種影響甚至是持續(xù)終生的。
（4）環(huán)境：出生季節(jié)、所在的文化背景以及家庭的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境均會(huì)對(duì)嬰兒動(dòng)作發(fā)展造成一定的影響。
?。?）性別差異：在嬰兒期，男孩比女孩的動(dòng)作量更大些，在速度和力量方面超過女孩，他們在室外跑的更快，更喜歡玩打仗游戲等。而女孩則喜歡在家中做一些精細(xì)動(dòng)作，她們更多的表現(xiàn)出平衡和韻律方面的技能。這種差異部分由于嬰兒時(shí)期實(shí)踐、學(xué)習(xí)的不同，部分由于嬰兒時(shí)期自我意識(shí)的發(fā)展，也由于不可否認(rèn)的性別方面的生物學(xué)差異。
70．【答案要點(diǎn)】
?。?）統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力是指該檢驗(yàn)?zāi)軌蛘_拒絕一個(gè)錯(cuò)誤的虛無假設(shè)的概率，它反映著正確辨認(rèn)真實(shí)差異的能力，統(tǒng)計(jì)學(xué)中用(1-β)來表示。
?。?）影響統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力的因素：① 處理效應(yīng)大?。虎?顯著性水平；③ 檢驗(yàn)的方向性；④樣本容量。
71．【答案要點(diǎn)】
通過對(duì)考核同一心理品質(zhì)的多個(gè)測驗(yàn)形式做出測量分?jǐn)?shù)系統(tǒng)轉(zhuǎn)換，使得這些不同測驗(yàn)形式的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)之間有可比性。測驗(yàn)等值的條件：
?。?）同質(zhì)性：被等值的不同測驗(yàn)形式所測的必須是同一種心理品質(zhì)且內(nèi)容與范圍基本相同；
（2）等信度：被等值的不同測驗(yàn)形式必須有相等的測驗(yàn)信度；
?。?）公平性：考生參加被等值的不同測驗(yàn)形式中的任一個(gè)測試，等值后的結(jié)果都是一樣的；
?。?）可遞推性：測驗(yàn)X與測驗(yàn)Y之間的等值關(guān)系以及測驗(yàn)Y與測驗(yàn)Z之間的等值關(guān)系，可以遞推出測驗(yàn)X與測驗(yàn)Z之間的等值關(guān)系；
（5）對(duì)稱性：從等值的兩個(gè)測驗(yàn)中的任何一個(gè)出發(fā)，得到的等值結(jié)果都應(yīng)該是相等的；
?。?）樣本不變性：兩測驗(yàn)的轉(zhuǎn)換關(guān)系是內(nèi)在的，不隨所使用樣本的變化而變化。
五、綜合題
72．【答案要點(diǎn)】
1．代表人物：馬斯洛、羅杰斯
2．主要觀點(diǎn)：
?。?）人性觀
?、?人性的顯著特點(diǎn)是“持續(xù)不斷地成長”。② 人性是天生向善的。③ 人性是自主的，是能進(jìn)行自我選擇的。④ 把人當(dāng)作一個(gè)完整的人來看待。
?。?）強(qiáng)調(diào)“以人為本”：尊重和重視個(gè)人的基本需要、尊重和重視自我。
（3）需要理論
需要是有機(jī)體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)，表現(xiàn)為有機(jī)體的生存和發(fā)展對(duì)客觀條件的依賴性，是有機(jī)體活動(dòng)的積極性源泉。
3．研究方法：觀察、條件反射、測驗(yàn)等，而摒棄內(nèi)省法。
4．歷史評(píng)價(jià)
?。?）貢獻(xiàn)性：人本主義心理學(xué)幾乎完全集中于個(gè)人的主觀經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展個(gè)人潛能的調(diào)查。而要了解個(gè)人的主觀經(jīng)驗(yàn)，最直接的途徑是去傾聽他們的訴說。正是這個(gè)緣故，如條件性恐懼、攻擊行為之類的問題，人本主義心理學(xué)是很難予以研究的。于是他們轉(zhuǎn)向?qū)ψ晕乙庾R(shí)的探究，這促進(jìn)了對(duì)自我意識(shí)的深入研究。
?。?）局限性：人本主義心理學(xué)家們的用語大多具有模糊性和主觀性，很難對(duì)其下操作性定義。這種研究取向與人文科學(xué)的關(guān)系要比與自然科學(xué)的關(guān)系更為密切。
73．【答案要點(diǎn)】
（1）皮亞杰認(rèn)為，心理既不是起源于先天的動(dòng)作，也不是起源于后天的成熟，而是起源于主體的動(dòng)作。這種動(dòng)作的本質(zhì)就是主體對(duì)客觀的適應(yīng)。
?。?）皮亞杰從生物學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，對(duì)適應(yīng)做出來了具體的分析。他認(rèn)為，個(gè)體的每一個(gè)心理的反應(yīng)，不管指向于外部的動(dòng)作，還是內(nèi)化了的思維動(dòng)作，都是一種適應(yīng)。適應(yīng)的本質(zhì)在于取得機(jī)體與環(huán)境的平衡。
?。?）根據(jù)生物學(xué)的觀點(diǎn)，皮亞杰認(rèn)為適應(yīng)是通過兩種形式實(shí)現(xiàn)的：一個(gè)是同化，即把環(huán)境因素納入到有機(jī)體已有的圖式或結(jié)構(gòu)中，以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作；另一個(gè)是適應(yīng)，即改變主體動(dòng)作以適應(yīng)客觀變化。這樣，個(gè)體就通過同化和順應(yīng)這兩種形式來達(dá)到機(jī)體與環(huán)境的平衡。
（4）皮亞杰認(rèn)為平衡或自我調(diào)節(jié)是心理發(fā)展中最重要的因素。平衡就是不斷成熟的內(nèi)部組織和外部組織的相互作用。平衡可以調(diào)和成熟、個(gè)體對(duì)物體產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)三方面的作用。平衡是動(dòng)態(tài)的平衡，具有自我調(diào)節(jié)的作用。通過這種動(dòng)態(tài)的平衡，實(shí)現(xiàn)心理結(jié)構(gòu)的不斷變化和發(fā)展。
74．【答案要點(diǎn)】
?。?）研究的題目：不同年代的大學(xué)生（改革開放時(shí)期大學(xué)生和當(dāng)代大學(xué)生）的過去經(jīng)驗(yàn)對(duì)內(nèi)隱社會(huì)知覺的影響。
?。?）自變量（三個(gè)）：① 被試類型，分兩個(gè)水平：改革開放時(shí)期大學(xué)生、當(dāng)代大學(xué)生；② 被試性別，分兩個(gè)水平：男、女；③ 刺激詞類型，分兩個(gè)水平：改革開放流行詞、當(dāng)代流行詞。
?。?）因變量：被試對(duì)不同類型詞語的回憶率和速示辨認(rèn)率。
?。?）被試的選取：在大學(xué)校園里隨機(jī)選取20名大學(xué)生和20名青年教師，男女各半，視力或矯正視力正常。
?。?）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：采用2×2×2的混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，其中被試類型和被試性別為組間變量，刺激詞類型為組內(nèi)變量。實(shí)驗(yàn)材料為80個(gè)雙字詞，包括改革開放流行詞和當(dāng)代流行詞各40個(gè)。通過選擇不同年代的大學(xué)生被試以及不同年代的流行詞材料對(duì)“經(jīng)驗(yàn)”變量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，同時(shí)采用“意識(shí)過濾技術(shù)”和速示辨認(rèn)測驗(yàn)對(duì)內(nèi)隱社會(huì)知覺的特點(diǎn)進(jìn)行考察。
?。?）實(shí)驗(yàn)過程：① 刺激呈現(xiàn)。給被試隨機(jī)逐個(gè)呈現(xiàn)40個(gè)由改革開放流行詞和當(dāng)代流行詞組成的雙字詞系列，要求被試進(jìn)行熟悉性判斷，每個(gè)詞呈現(xiàn)3秒，間隔2秒，呈現(xiàn)前有一蜂鳴聲提醒被試。② 采用分心技術(shù)。給被試連續(xù)呈現(xiàn)10道算術(shù)運(yùn)算題，每道題呈現(xiàn)3秒鐘，并要求盡快寫出答案。③ 回憶測驗(yàn)。要求被試將仍然保留在頭腦中的詞回憶出來，時(shí)間為10分鐘，該程序被用來“過濾”意識(shí)對(duì)內(nèi)隱測驗(yàn)的影響。④ 速示辨認(rèn)測驗(yàn)。給被試隨機(jī)逐個(gè)速示呈現(xiàn)80個(gè)雙字詞，其中上述兩類詞呈現(xiàn)過與未呈現(xiàn)過的各40個(gè)，要求被試進(jìn)行識(shí)別，并大聲報(bào)告出來，每個(gè)詞間隔2秒。
?。?）數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析：① 以不同的被試類型、不同的流行詞和字詞的筆劃數(shù)為自變量，以對(duì)流行詞的回憶率為因變量進(jìn)行多元回歸分析，并建立回歸方程；② 以不同的被試類型、不同的經(jīng)驗(yàn)（流行詞和新舊詞）、不同的流行詞和字詞的筆劃數(shù)為自變量，以對(duì)流行語速示辨認(rèn)率為因變量進(jìn)行多元回歸分析，并建立回歸方程；③ 被試類型、性別因素對(duì)不同流行詞回憶率和辨認(rèn)率影響的方差分析，分別檢驗(yàn)被試類型的主效應(yīng)、性別的主效應(yīng)、流行詞類型的主效應(yīng)以及各因素之間的交互作用。
?。?）結(jié)果預(yù)期：① 影響流行語回憶率因素的多元回歸分析，各種自變量對(duì)回憶率的影響均不顯著，說明在加工任務(wù)相同的條件下（即要求各類被試都進(jìn)行熟悉性判斷），外顯記憶不受經(jīng)驗(yàn)（流行詞）的影響；② 影響流行語速示辨認(rèn)率因素的多元回歸分析，不同的被試和不同的經(jīng)驗(yàn)對(duì)速示條件下的社會(huì)知覺辨認(rèn)具有顯著的影響，而筆劃數(shù)并沒有表現(xiàn)出在知覺階段對(duì)社會(huì)信息加工的影響，說明經(jīng)驗(yàn)在內(nèi)隱社會(huì)知覺中起著十分重要的作用；③ 方差分析表明，被試類型的主效應(yīng)、性別的主效應(yīng)、流行詞類型的主效應(yīng)以及各因素之間的交互作用均不顯著，說明男、女被試在對(duì)流行詞的回憶率上沒有顯著差別，當(dāng)代大學(xué)生和改革開放大學(xué)生在回憶能力方面沒有表現(xiàn)出顯著的不同，被試對(duì)改革開放流行詞和當(dāng)代流行詞的回憶率也沒有顯著的差異，并且這些因素對(duì)回憶率的影響是相互獨(dú)立的。
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